ADDIEモデルの5段階はどのようにつながるのか？ 分析から評価までの授業設計に適用する

教育工学の授業で授業設計案を出すという課題を受ければ、一番最初に会う枠がADDIEモデルです。 名前はおなじみですが、いつもステップごとに何を作るべきかを書くには詰まりやすいです。 5つのステップを成果物を中心に整理し、実際の適用例まで見てみましょう。

ADDIEモデルはどのような枠組みなのでしょうか？ ブランチはこの問題を解決する過程で報告段階的な活動と成果物を整理しました。

rel="noopener">ADDIE教授設計モデル Wikiでも見ることができます。

この枠組みが広く使われている理由は、どのような内容、どんな対象の教育にも適用できるほどシンプルで柔軟なためです。 特性、課題、学習環境を分析します。 成果物は、解決する教育問題と学習目標の方向です。 評価ツールを開発の前に置く理由は、目標と評価がずれないようにするためです。 教案、学習地、映像、オンラインコンテンツなどを制作し、少数学習者にあらかじめ書くようにする形成評価で修正していきます。 教師研修、記者材チェック、日程管理のように授業外の準備もこの段階に含まれるという点を課題から欠かさないのがいいです。 各段階ごとに出力物を点検して直す形成評価と、実行が終わった後に目標達成と効果を判断する総括評価です。 カリキュラムレベルで目標と評価のつながりを扱ったタイラーモデルと比較すると、共通のロジックが見えます。

それで、ADDIEを絵で描くときは、5ボックスを1行にするよりも、評価がすべてのステップに戻る矢印を一緒に描くのが正しいです。 設計するとしましょう。 分析では、新入生が学術データベースを書いた経験が少ないことを確認し、設計では検索語の組み合わせで論文の3つを探す遂行目標と実習評価紙を先に作成します。 ステップごとに出力名を1行ずつ書き留めておくと設計案がはるかに硬くなります。 注：Branch、R. M.（2009）。 Instructional design: The ADDIE approach。 Springer; Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The systematic design of instruction (8th ed.). ピアソン。 設計したい1つのクラスを決めて、5つのステップの横に作成する成果物の名前だけを最初に書きます。 名前が空の段階が今デザインの中で最も弱いリングです。

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다 쓴 글은 소리 내어 읽어 보면 어색한 문장이 바로 걸리더라고요. 파일 이름에 날짜와 버전을 적어 두면 헷갈릴 일이 없는 것 같아요.