‘인간은 창조적인 동물이다’라는 표현에서 볼 수 있는 것처럼, 창의성은 인간을 다른 동물들과 구분 짓는 본질적인 특성 중 하나다. 창의성은 예로부터 인류에게 전해오는 보이지 않는 영감과 같은 것이며, 오랜 시간 동안 누적된 우리 삶의 궤적에 남겨진 여러 가지 유형무형의 형상화된 작품은 빛바랜 공간과 시간의 흔적을 불러온다. 창의성은 이와 같은 인간의 창조적인 행위의 근원이 되는 정신적 특징을 의미하는 것이며, 이와 같은 역사적인 흔적 속에서 우리 근원적인 창의성 모태를 더듬는다.

세기의 전환기에 ‘창의성’은 우리 일상에 가장 빈번히 등장하는 용어 중 하나다. 창조적인 상상력 발현이 이 시대가 요구하고 있는 진정한 지식 발현 패러다임이라는 것은 누구도 부인하지 못할 것이다. 또한 국가발전과 경제성장 패러다임은 신규 아이디어와 독창적 상상력을 통해 부가가치를 창조할 수 있는 창의혁신시대로 전환되는 중이다. 유럽 미래는 시민의 상상력과 창의성에 달렸다는 발표하였다. 미국은 창조나 혁신이 국가발전이나 경제성장을 견인할 수 있는 가장 중요한 시대적인 지향점임을 밝혔다.

이와 같은 맥락 속에서 각국은 개인이나 집단의 공유적인 창의성과 협동적 아이디어에 기반 둔 미래창조산업의 육성을 위해 융복합적 창의 교육역량을 지닌 전문가 배출을 위한 다양한 인력양성의 사업을 국가적인 수준에서 적극적으로 실시하고 있다. 하지만 이렇게 다양한 교육개혁에도 불구하고 관련된 교육정책의 현실 적용성과 창의적인 미래인재 양성 실효성에 대한 회의적인 시선이 존재한다.

그러므로 창의성을 증진시키기 위한 적절한 교육과정의 개발이 필요하다. 본문에서는 창의성 교육과정의 정의와 필요성에 대하여 살펴보고, 일일활동계획안을 제시할 것이다.

또한 기존에 시행되는 창의성 교육과정과의 창의성을 서술함으로써 창의성 교육과정의 개발에 기여하고자 한다. 창의성 교육은 1968년에 최초로 제정된 제1차 유치원 교육과정에서 처음으로 언급되었다. 창의성 교육의 내용은 여러 차례 개정된 교육 과정의 내용에 따라 달리 제시되어 왔다.

현행의 제6차 교육과정에서 말하는 창의성 교육과정의 목표는 탐구생활 영역 및 일상생활에서 부딪히는 문제에 대한 창의적 탐구 및 태도를 육성하는 것이다. 만 3~5세의 유아에게 제공되는 누리과정에서는 유아의 창의적 사고력을 높이기 위한 창의성 교육 프로그램을 개발하여 창의성 교육을 강조하고 있다.

교사들은 다양한 교육 활동 속에서 창의성 교육을 접목하여 아이들의 창의적 사고력을 신장시키기 위해 노력하고 있다. 이러한 창의성 교육의 내용으로는 1. 주변 상황에 관심 가지기 및 탐색하기, 2. 다양하게 사고하기, 3. 독특하게 사고라기 등이 있다. 창의성을 교육을 통해 기를 수 있는가? 라는 질문은 많은 학자들에 의해서 끊임없이 제기되어 왔다. 이러한 학자들의 연구 결과, 창의성은 교육 및 훈련을 통하여 발전시킬 수 있는 것으로 나타났다. 현대의 사회가 지식기반 사회가 됨에 따라, 창의성에 대한 사람들의 관심은 날로 커져 왔다.

그러나 그 이전까지는 ‘창의성’이라는 눈에 보이지 않는 덕목에 대해서 사람들의 관심이 없었고, 또 창의성의 중요성 또한 인지되지 못하였기 때문에, 갑작스럽게 강조된 ‘창의성 교육’의 내용에 대해서 많은 시행착오가 있어왔다. 창의성 교육은 어떠한 특정 지식 내용 및 영역에 국한되어 있는 것이 아니므로, 먼저 유아가 흥미를 보이는 영역에서부터 출발하는 것이 좋다. 또한 창의성이란 단기간에 주입될 수 있는 것이 아니므로, 장기간에 걸쳐 창의성을 개발시킬 수 있는 환경을 조성시키는 것이 중요하다고 할 수 있다.

그렇기에 창의성 교육은 모든 교육 활동과 모든 교육 내용에 접목되어 실시되어야 효과적이다. (1) 창의성 교육을 위한 물리적 환경 조성 창의성 교육을 위해서 가장 먼저 이루어져야 할 것은 환경 조성이다. 창의성 교육을 위한 물리적 환경으로는 공간, 온도 및 조명, 음악, 또는 다양한 시각적 자극을 주는 대상들을 들 수 있다.

아이들의 호기심을 불러일으키고 창의적인 자극을 줄 수 있는 대상들을 적절히 배치함으로써 아이들의 창의성 개발을 유도하여야 한다. 또한 창의성 개발에 도움이 될 수 있는 놀이 재료들을 적절하게 배치하여 유아의 창의적 활동을 격려해야하며, 아이들의 상상력을 자극시켜야 할 것이다.

(2) 창의성 교육을 위한 심리적 환경 조성 창의성 교육을 위한 물리적 환경뿐만 아니라 심리적 환경도 중요하다. 심리적 환경은 아이들이 창의적 사고를 지속시킬 수 있는 심리 상태를 이끌어 줄 수 있는 환경을 의미한다. 즉, 창의적 심리 환경을 위한 적절한 대상 및 분위기, 사람 등이 심리적 환경에 포함된다.

먼저 아이들의 창의적 사고를 위한 심리적으로 편안한, 안정감 있는 분위기 조성이 중요하다고 할 수 있다. (3) 다양한 창의적 표현 방법 및 활동 유도 현재 실시되고 있는 창의성 교육은 글 혹은 그림으로 표현하는 활동에 제한되는 경향이 있다.

이러한 제한된 교육에서 벗어나 보다 더 다양한 활동 영역에서 창의성을 발현할 수 있도록 해야 한다. 전경원(1998)이 제시한 종합 창의성 모델(A Comprehensive Creativity Model, ACCM)에서는 창의성의 표현경로로 언어, 소리, 동작, 조작, 도형의 5가지를 말하고 있다.

유아의 발달 단계 및 개인의 특성에 따라 이러한 표현 경로를 통합적으로 심도 있게 진행되어야 한다. (1) 창의성 교육에 대한 교사의 높은 신념과 의지 창의성 교육은 아이들에게 특정한 지식의 내용을 가르치는 것이 아니라, 창의적인 태도를 함양시키는 것이므로 다른 교육 활동보다도 더욱 교사의 역할이 중요하다.

또한 창의성 교육은 특히 창의성 교육에 대한 교사의 높은 신념과 의지가 중요하다고 할 수 있다. 유아의 창의성을 증진시키고자 하는 교사의 높은 의지와 신념이 있다면, 유아의 창의성은 분명히 발달될 수 있다. 또한 창의적 사고능력이 높고, 창의성에 대한 높은 인식 수준을 가진 교사가 아이들의 창의성 증진에 더 많이 기여한다는 연구 결과가 있다.

(2) 창의성 교육 교사의 태도 유아의 창의성 증진을 위한 교사의 태도로는 다음과 같은 세 가지가 있다. 첫째, 교사의 관찰자적 태도이다. 유아의 창의성을 증진시키기 위한 적절한 방향을 설정하기 위해서는, 먼저 학습자를 관찰하여, 학습자의 흥미 유발 요소 및 학습 스타일 등을 인식하여야만 한다.

둘째, 교사의 열린 커뮤니케이션 태도이다. 교사는 아이들과 활발한 상호 대화가 가능한 환경을 조성하여야 한다. 셋째, 교사의 롤모델로서의 태도. 교사는 자신의 역할이 어떠한 것인지 반복적으로 반성하여야하며, 자신의 모습이 학습자에게 미치는 영향이 어떠한 것인지 뒤돌아 보아야한다. (3) 창의성 교육에 대한 교사의 관점 설정 교사는 창의적 과정과 창의적 산물 중에 어느 것에 초점을 둘 것인지 결정해야한다. 대부분의 연구자들은 창의적 산물은 결국 창의적 과정을 통해 나온 결과이므로 창의적 과정이 더 중요하다고 보고 있다.

(4) 창의성을 위한 적절한 환경 제공 유아의 창의성 증진에는 적절한 동기 유발과 긍정적 보상이 효과가 있다는 연구 결과가 있다. 또한 허용적, 개방적, 수용적 분위기 및 호기심을 자극하는 환경 조성을 통하여 창의성을 이끌어낼 수 있다고 보았다. 이와 관련되어 다른 연구에서는 허용적, 개방적, 수용적 분위기 조성 및 창의적 사고를 자극시키는 물리적 환경 조성이 교사의 역할이라는 주장을 제시하였다.