사람은 태어나면서 창의적 능력과 창의적 성격을 어느 정도 지닌다. 하지만 탄생시에 창의성이 결정되는 것은 아니며, 후천적으로 환경적, 사회문화적, 교육적 지원을 통하여 충분히 신장될 수 있다. 최근 전 세계적으로 창의성 신장에 관한 교육은 교육의 핵심적 활동으로 부각된다.

오늘날의 사회는 글로벌화되고 고도화된 지식정보화 사회다. 이러한 사회에서는 아이디어가 매우 큰 힘이며 개인뿐 아니라 조직과 국가 발전을 결정짓게 되는 중대한 요인이다. 그렇기 때문에 과거에는 과학과 예술 분야에서 자주 언급되었던 창의성이 여타 다양한 분야의 학문연구와 기업, 스포츠, 일상생활에서 광범위하게 활용되는 것이다.

변화된 사회에 성공적으로 적응하기 위해서는 창의성 교육이 필수적으로 이루어져야 한다. 창의성은 매우 포괄적인 개념이며, 누구든지 어떤 일을 할 때 창의성을 발휘할 수 있다. 그렇기 때문에 한 분야에 창의성을 나타내는 이라도 다른 분야에서는 창의성을 나타내지 못할 가능성이 있다.

창의성에 관한 관점은 1950년대 이후 다양하게 제시되었다. 당시 창의성은 독창적, 확산적 사고 요소를 포함한 지적 능력의 일부분이었다. 이경화(2002)는 창의성을 시대적 상황에 비춰 독특하고 새로우며 적합한 산물을 생성하는 개개인의 능력과 성격이 통합된 것이라고 정의하였고, 창의성을 측정하기 위한 개념모형으로 ‘Volcano 모형’을 제시하였다.

해당 모형에서는 창의적인 산출을 얻기 위하여 개인의 환경이 잠재적 기초가 된다고 보았고, 이로 인해 발달된 창의적 능력과 성격이 상호작용하며 각각의 과제영역에 다양한 창의성을 나타낸다고 보았다. 특히 유아의 창의성은 무한한 발전 가능성을 지니고 있다. 그렇기 때문에 이를 개발하는 것은 교육적인 측면에서 굉장히 중요하다.

하지만 유아 창의성 측정 관련 연구 비중이 여타 대상에 비하여 부족한 실정이며, 이에 따라 타당한 창의성 검사도구의 개발이 필요해지고 있다. 본문에서는 만5세를 대상으로 표준화검사 제작방법을 참고하여 유아 창의성 검사 도구를 제작하고자 한다.

유아는 호기심이 가장 왕성하게 발달하는 시기이고 창의적 문제 해결 능력이 있다. 유아의 발달적 특징과 놀이, 조건 등을 고려할 때 창의성 증진 교육을 하기에 가장 적절하고 바람직한 시기다. 취학 전 유아의 창의성 연구에 따르면 정상적인 유아는 어느 정도의 창의성을 갖는다. 그렇기 때문에 교육자는 이를 개발하고 발전시켜야 할 필요가 있다. 유아의 창의성이 원만하게 발달하지 못하면 그림 그리기와 조형 활동 등, 만들어 꾸미거나 그리는 활동, 어른과 상호작용, 또래와의 놀이에서 지각하지 못한 대상에 관해 표현하기 어렵다.

유아는 창의성 발달에 굉장히 민감한 시기이다. 만약 해당 시기에 창의성 교육을 받지 못하면 성인으로 성장하더라도 이를 증진하기 어려우며, 유아기를 지나서 창의성 교육을 받아도 유아기에 창의성 교육을 받은 아동만큼의 창의성이 계발되기 힘들다. 그렇기 때문에 유아기의 창의성 교육은 매우 중요하다고 하겠다.

특히 4세에서 5세 사이에 유아의 창의성은 절정에 이른다. 0~2세 유아는 창의적인 사고를 다양한 자극으로써 발달시킨다.

해당 시기는 다양한 사고방식을 통해 상상력을 증진시키는 시기이다. 해당 시기에는 창의적 사고를 형성하도록 평소 좋아하는 놀잇감과 놀이를 통하여 상호작용을 해야 한다.

2~4세 유아는 상상놀이와 함께 직접적 경험을 함으로써 자신을 표현하고, 이로 인하여 성취감을 느낀다. 블록과 점토 등 호기심과 상상력을 증진할 수 있는 놀잇감은 창의적 능력을 자극시키며 상상력을 높이는 주요 매체로 작용한다. 4~6세 유아는 그림그리기와 언어 경험이 창의성 발달에 중요한 영향을 미친다.

모방을 기반에 둔 극 놀이는 상상놀이를 다양하게 경험하도록 하며, 유아의 창의적 능력을 증진시킨다. 이처럼 유아기는 창의성 발달에 굉장히 중요한 시기이기 때문에 유아기 창의성 발달의 특성을 이해하고 고려함으로써 창의적 활동을 할 수 있는 환경을 적극적으로 조성해야 할 필요가 있다.

이에 따라 유아교육기관에는 창의성 계발을 위한 다양한 교육 프로그램과 교구를 제공하며 유아 창의성 향상과 성장을 도모하기 위하여 노력해야 한다. 또한 유아의 현재 창의성이 어느 정도인지를 검사 도구를 통하여 파악함으로써, 부족한 유형의 창의성을 증진시키는 개별화된 교육이 이루어져야 한다. 앞에 놓인 재료로 숫자 3을 만들고 싶어요.

숫자 3을 어떻게 만들면 좋을까요? 그만 만들라고 할 때까지 생각나는 대로 마음껏 만드세요. 행복을 상상해볼까요?

행복에 대한 상상이면 뭐든지 좋아요. 행복을 생각하며 앞에 놓인 재료로 마음껏 만들어 봐요. 그만 만들라고 할 때까지 생각나는 대로 마음껏 만드세요.

친구네 집에 놀러 가고 싶어요. 그런데 강이 있어서 친구 집으로 가지 못하고 있네요. 강을 어떻게 건널 수 있을지 생각하면서 앞에 놓인 재료로 마음껏 만들어 봐요.

그만 만들라고 할 때까지 생각나는 대로 마음껏 만드세요. 창의성 측정 도구는 유아 특성을 고려해 검사시간이 최대한 짧고 일상적이며, 일반적 재료와 단어, 개념을 활용해 간단한 방법으로 유아 창의력을 측정하는 도구 개발을 목표로 삼으며, 만 5세의 유아를 대상으로 한다.

유아 창의성 검사 도구는 크게 세 가지의 검사문항으로 구성되어있는데, 측정 요인으로는 유창성과 독창성, 정교성이 포함한다. 유아 창의성 측정 도구는 앞서 제시한 설문지와 함께 블록놀이의 형태로 이루어진다.

해당 검사는 유아 1인당 세 가지의 검사를 실시하는데 각각 5분씩 총 15분가량의 시간이 소요된다. 검사지에는 어려운 용어가 섞여있을 수 있으므로 유아교육기관 선생님이 유아를 인계해 검사 절차에 대하여 간단하고 쉽게 설명하는 것으로 검사는 시작한다. 검사지는 유아에게 대화하는 방식으로 이루어지며, 검사의 시작을 알려주어야 한다. 유아는 5분씩 세 개의 문항을 지시사항에 따라 재료를 활용해 산출물을 만들게 된다. 5분이되기 전 마친다면 더 할 것을 권유할 수 있으나 유아가 그만두기를 원하면 검사를 마치고 다음 단계의 검사를 진행한다.

5분의 시간이 초과했음에도 유아가 만들기를 원할 때 1분의 추가 시간이 제공된다. 검사자는 유아가 작업하는 동안 유아를 관찰하고, 검사가 끝난 후 산출물 제목을 물어보고 기록한다. 블록검사와 함께 제시되는 검사문항은 부모와 유아교사로 하여금 창의적 행동특성을 지닌 유아를 판별하기 위하여 활용된다.

독특성과 개방성, 민감성은 각 9문항으로 구성되어 있으며 놀이성과 과제집중성은 각 5문항으로 구분되어 5개영역 37문항으로 구성된다. 독특성은 아동이 보이는 독특한 관심 및 호기심을 표현하는 행동을 의미한다. 남과는 다른 기발하며 독특한 아이디어를 내는 것을 의미한다.

개방성은 관습적 틀에서 벗어나 자유롭게 행동하고 농담과 재미있는 이야기를 만들어내는 특성을 의미한다. 민감성은 정서적으로 민감하며 표현력이 뛰어나며 주변에서 벌어지는 다양한 일에 관심을 보이는 것을 의미한다. 놀이성은 상상놀이를 즐겨하며 현실적이기보다는 상상적인 행동을 주로 취하는 것을 의미한다.

과제집중성은 시작한 일에 끝까지 몰두하고, 이를 완수하고자 하는 인내심을 보이는 것이다. 또한 스스로 새로운 것을 시도하며 해결하고자 하는 행동 특성을 의미한다. 해당 도구는 4점척도이며, 점수가 높을수록 해당 특성을 많이 가지고 있다는 것을 의미한다.