유아에 대한 논리 교육은 교사가 유아의 흥미와 관심을 이해하고 질문을 하면서 유아 관심사를 효과적으로 교수와 배우는 매우 중요한 일이다. 그래서 질문을 통해서 유아들의 호기심과 궁금증을 해결하고 많이 질문하고 답을 얻는 반복적 학습 과정을 통해서 의사소통 능력과 언어 능력, 사회적 능력과 정서적 능력 등의 발달을 제공한다. 질문은 사고를 자극하여서 자신을 찾고 평가하는 과정을 통해서 변화를 만든다고 한다.

지시와 요구를 질문으로 하기 시작하면 큰 변화가 된다. 논리 교육의 궁극적인 목적은 유아들에게 미래를 살아가는 힘을 키워주는 것이다.

사회적 상호작용 역량은 지식교육만으로 길러지는 것이 아니라 창의적인 체험활동과 사회 참여에 대한 활동을 통해 높일 수 있다. 가족의 마음과 마음이 이어진 가정에 행복이 깃들 듯이 꿈이 있고 마음이 모인 교육공동체가 행복한 학교, 행복한 교육을 꽃 피울 수 있으며 밝은 미래를 열어갈 창의적인 인재를 길러낼 수 있다.

영유아가 꿈을 키워 논리적이고 창의적 인재로 자랄 수 있다. 특히 기본교육과 논리적인 사고와 창의성 교육에는 정성과 열정을 쏟아서 교육이 이루어져야 한다. 영유아를 대상으로 일상적으로 행해지는 포괄적인 창의적인 인성교육이 이우어져야 한다.

교육이 가장 강조하고 있는 창의력과 자기주도 학습 능력도 많은 기다림 끝에 얻을 수 있는 능력이다. 창의력을 기르기 위해서는 자율적으로 호기심을 가지고 몰입할 수 있는 여유를 주고 기다려야 한다.

영유아들이 기쁨과 행복이 가득한 삶을 갖기 위해서는 우리 교육을 혁신해야 한다. 그러기 위해서는 교육과정을 창의적으로 설계하여야 한다.

이제는 논리교육의 교육과정 내용 재구성, 그리고 운영 방법 다양화 등 획일적인 교육이 아닌 아이의 흥미, 관심, 요구, 필요를 조사하여 아이 개개인의 차이가 존중될 수 있도록 개별화된 배움의 기회가 보장되도록 하여야 한다. 이에 영유아교육 관련하여 교육 활동계획안을 대상으로 선정하고 해당 활동에서 영유아 논리교육과 관련된 부분이 어떤 것이 있는지 분석한 다음 더 나은 교육 활동의 방안을 제시하고자 한다. 의사소통에서 듣기 영역으로 이야기 듣고 이해하기 의사소통에서 말하기 영역으로 상황에 맞는 태도로 말하기 예술경험에서 예술적 표현하기로 미술활동으로 표현하기 자연탐구에서 과학적 탐구로 생명체와 자연환경을 알아보기 (초등학교 교육과정과 관련) 과학 영역에서 생물과 환경은 생태계 보전의 필요성, 생태계 보전을 위한 사람의 노력을 한다.

(1) 활동자료 동물을 함부로 대하거나 괴롭히는 삽화 2장, 캠페인 관련 동영상 자료와 컴퓨터, 빔프로젝터와 스크린 (2) 활동 방법 3) 인간들에게 동물을 어떻게 대해야 하는지 올바르게 알려주기 위한 방식에 대해 알아본다. 4) 캠페인과 연관된 동영상 자료를 보면서, ‘동물을 소중하게 대해요’캠페인의 방식에 대해 대화한다. 사진에서 동물을 어떻게 대하고 있는지 유아가 스스로 선택하도록 생각할 거리와 문제해결 상황을 제시하는 교육방법 동물의 입장에서 생각해보는 기회 제공, 직접 동물의 입장에서 생각해보고 감정이 발생할 수 있는 여러 상황을 경험하도록 하는 교육방법

문제를 다른 관점에서 바라보거나 생각하지 못했던 것에서 연결고리를 찾아내어 새로운 가설과 관점을 이끌어내는 “독특하고 새로운 양식으로 문제를 바라보는 사고”의 교육내용 유용한 해결책을 이끌어내는 사고의 교육 내용. 하나의 아이디어, 즉 캠페인이라는 목적을 실현하기 위해 필요한 구체적인 내용을 이끌어 완성도를 높이는 방법 영유아 논리 교육을 위해서 그림책과 질문 방법을 활용할 수 있다. 그림책을 통해서 질문을 한 유아들이 비교적 질문을 하지 않은 유아들에 비해서 논리적 사고가 증진되었다.

유아에게 탐색적인 유형의 질문을 제시한 후 논리적 사고에 어떠한 효과를 미치는지 보았다. 그 결과 개방적인 탐색 질문을 받은 집단의 유아에게서 논리적 사고가 향상되었다. 유치원 유아를 대상으로 논리적 사고 요소 중에서 독창성과 유창성이 훈련에 의해 길러질 수 있는지를 보았다.

통제된 집단은 원래의 유치원 학습과정만을 실시하고 실험하는 집단에는 창의성의 훈련 프로그램을 실시한 결과 실험하는 집단의 유아들이 독창성과 유창성에서 의미 있는 효과를 보였다. 유아들에게 이야기 내용에 관한 개방식의 질문을 한 집단의 유아들에게서 논리적 사고의 하위요인 중 독창성과 유창성이 증가되었다.

이야기 나누기 활동을 할 때 교사로부터 지시적 질문을 받은 통제된 집단 보다 확산적인 질문을 받은 집단의 유아들이 그림 그리기에 대한 태도와 창의적인 그림 표현 능력에서 높은 점수를 받은 것으로 드러났다. 동화 들려주기와 함께 영유아의 상상력을 자극하는 확산적인 질문과 개방식의 질문을 함으로써 영유아들 생각을 재구성하고 새로운 논리적 사고와 창의성이 증진될 수 있다. 확산적인 질문 집단이 지시적인 질문 집단 보다 논리적 사고와 창의성 점수가 의미 있게 높은 것으로 나타났다.

또한 영유아의 동화에 관한 정보 추출적인 질문보다 심미적인 질문이 유아의 논리적인 사고의 하위 요소인 유창성과 독창성, 융통성과 상상력에서 더 효과적이라고 보았고, 동화를 이용하여 창의적인 발문 방식을 실시한 집단이 단순히 발문 방식을 실시한 집단 보다 전체적인 논리적 사고와 창의성 점수에서 높은 기록을 나타냈다. 논리적 교육과정에서의 질문은 유아 스스로 발견하며 탐색하게 하고 그러한 질문에 관해서 생각해 보도록 함으로써 유아의 논리적 사고와 창의성을 신장시키고 문제 해결의 능력을 향상시키는 데 큰 역할을 한다.

영유아들에게 비일상적인 반응이 생기도록 유도하는 질문을 하고, 많은 아이디어를 생각하게 할수록 유아의 논리적 사고와 창의성은 증진된다. 그러한 질문이 영유아에게 문제의식을 불러일으키고 확산적인 사고 과정을 통하여 당면한 문제를 분석하고 비판하며 이를 종합할 수 있는 논리적 사고를 만드는 것이라고 하였다.