报告写了什么

这是教育与儿童研究中四种发展阶段理论的比较。中心是科尔伯格道德发展理论，然后是罗恩菲尔德的艺术发展阶段、埃里克森的心理社会阶段，以及皮亚杰的认知发展。

学生要做的是分清每张表在测量什么。把它们合成一列年龄，是常见错误。

科尔伯格道德发展理论

科尔伯格在皮亚杰的基础上，研究人们如何为自己的道德选择提出理由。课堂常用的整理是三个水平——前习俗、习俗、后习俗——和六个阶段。海因茨困境是定例：举出惩罚的理由，与举出法律或普遍原则的理由，并不是同一件事。

中国的德育或心理学作业也常拿两难故事来讨论。公正的报告还要写出批评：吉利根认为最初的样本和评分低估了关怀取向，后来的研究也追问这些阶段在不同文化中有多稳定。

罗恩菲尔德的儿童绘画发展

维克多·罗恩菲尔德描述了儿童绘画的变化：涂鸦、前图式、图式，再到逐渐趋向写实。报告把它当作图形发展的地图，而不是道德测验。

课堂上的用法是看孩子当前的绘画图式，而不是过早用成人写实来打分。这与科尔伯格“为何对或错”不是同一个问题。

埃里克森与皮亚杰

埃里克森为每个时期命名一种社会危机，皮亚杰描述推理如何重组。两者都不是绘画理论，也不是道德论证的评分系统，尽管科尔伯格吸收了皮亚杰。

干净的比较是选定一个年龄，然后分别写道德论证、绘画图式、社会危机和思维这四幅短肖像。

主要参考文献

1. Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development.
2. Lowenfeld, V., & Brittain, W. L. Creative and mental growth.
3. Erikson, E. H. (1950/1963). Childhood and society.
4. Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: Development and learning.
5. Gilligan, C. (1982). In a different voice.

最近更新：2026年11月13日