从上面的监视到咨询辅导

文章指出，辅导一度听起来像优秀的人从上面监视，但概念已转向民主的领导性、建议、协作性校内辅导以及教师专业性的伸长。2002年的郑泰范把它放在为使教与学更有效率、使课程和学校经营更为合理而提供的专业指导与建议上。

咨询辅导按2005年陈东燮与金道基，从教师的自愿委托开始，并保持水平关系。它主要承担教师专业性的发展，而非学校经营的整体；只要具备能解决所问问题的专业性，不必是校长或辅导主事也可以担任。其两个核心特征是自愿性与专业性。

种类、现场的困难，以及2019年的阳东与日月

领域包括教学与课程、生活指导与班级经营、教员能力开发等。可以分为咨询师前往评价不足或出现教育悬案的学校的定制型，以及支援教师自身改进教学请求的寻访型。在现场，手续往往过于复杂，部分咨询师缺乏专业性，参与度甚至被设为奖金或评价尺度，造成学校之间的过热。

2019学年，阳东和玉山的教师在玉山与崔明惠讲师一起，为人格中心课程实习共情对话卡片。2019年5月28日，日月在青基分教场举办课堂分享音乐会，讨论复式课和2015年修订课程的再构成，并计划继续自律辅导。本页写到这些2002年和2005年的定义以及2019年的事例为止，不补此后官方的辅导统计。同一主题更完整的韩语报告，可以在 CampusDown 读到。

出处

1. 辅导（supervision）在语源上是 super 与 vision 的合成，带有“优秀的人从上面俯视并监视”的意思。这样看来，辅导在语源上被认识为监视或监督教育活动的形态。但辅导的概念已大大改变，现在权威主义的辅导概念已经变化；随着民主领导性被强调，指导与建议的功能受到重视，通过学校教育，协作性的校内辅导和自我辅导得到强调，从而使教学技能和经营能力受到重视。近来辅导的概念，因国内外学者的强调点或接近视角的差异而被定义得略有不同。在与辅导意义相关的学者们的多样见解中，共同点是：以教与学的效率化为目标，为教师专业性的伸长、课程运营以及学校经营中的合理化而提供的指导与建议活动、信息提供活动和志愿工作等，一系列专业而技术性的活动——郑泰范，2002。在与教育相关的讨论中，“教师专业性的伸长”被认识为相当重要的问题。这意味着，在教育活动中应承担最重要角色的人是教师，通过教师持续努力实现的专业性伸长，成为实现教育中本质意义的最重要因素。辅导是为教师专业性伸长所做的最有意义的尝试。本论打算说明咨询辅导的特征与种类，并介绍具体事例。近来的辅导正朝着集中于单位学校的自律和教员们的要求的方向进行。教员们的自愿参与或自律性受到高度重视。具有这种特性的辅导类型，可以举出自律辅导。在那一方面，学校咨询与自律辅导相当相似。但自律辅导基本上通过辅导担当者与教师之间的权威性上下关系进行，在这一点上与学校咨询存在本质差异。因此需要一种通过水平关系进行、并最大限度保障教师自愿性的辅导方式，这就是咨询辅导。在这一说明的基础上，咨询辅导可以定义为“以教员的自愿委托为基础，为开发与教与学相关的专业性，由校内外具备专业性的人们提供的建议活动”。也就是说，咨询辅导是具备专业性的辅导人员根据教员的委托，就其职务履行上所要求的问题与能力作出诊断，准备解决与开发的替代方案，并支持或建议实施替代方案的过程的活动。陈东燮、金道基（2005）。咨询辅导因为运用了咨询，与学校咨询共同点很多，但在对象领域和辅导人员上显示出差异。学校咨询承担学校经营整体，咨询辅导则主要只承担其中教师专业性的发展。此外，因为辅导人员存在于内部，可以就近解决不时碰到的教员问题。自律辅导与教育行政机关的辅导不同，在具有把教师视为自律存在的教师观这一点上与咨询辅导有共同点，但自律辅导中的自律实际中有时只意味着校长的自律。主体方面，自律辅导是校长、教导主任和辅导担当者，咨询辅导则是委托人，也就是学校构成人员。从参与者关系看，咨询辅导中委托人与学校咨询师形成水平关系，自律辅导中既可能水平，也可能垂直。与其他辅导相区别的最大特征是自愿性与专业性。大多数咨询辅导在辅导人员几乎都是教师这一点上也与同事辅导相似。但与同事辅导不同，它由委托人主体性地前来委托咨询而开始。在此前的辅导中，不加区分地使用“指导”与“建议”，或大多使用更类似指示而非“建议”的“指导”方法，是使人们形成略带否定的接受态度的最大原因。咨询辅导在把学校咨询的理论应用于辅导的同时，为做成作为“建议”的辅导而被尝试。与既有辅导最大的差异在于，辅导担当者（咨询师）或教师（委托人）在保持水平关系的同时保障教师的自愿性。第二个特征正是专业性。既有辅导在辅导者专业性尚未具备的状态下推进，受辅导者很难得到所要求的帮助。但咨询辅导的优点是，同事教师等具备专业性的咨询师来实施辅导，从而可以保障专业性。说成败在于咨询辅导人员的专业性也不为过。因此，并没有必须只由辅导官或辅导主事、校长或教导主任担任的法规。不论地位高低或职务性质，只要能解决教师请求帮助的问题，谁都可以成为咨询辅导人员。作为领域，可以区分为教与学与课程、生活指导与学校及班级经营，以及教员能力开发和其他教育政策来实施。此外，分为：针对学校评价结果不足的学校或出现教育悬案的学校，咨询师前去给予支援的定制型咨询辅导；以及针对教师对改进教学的自愿请求给予支援的寻访型咨询辅导。咨询辅导在于脱离以往以指导或监督为主的辅导，通过支持以求助者为中心的创造性且自律的教育活动来强化教育力量。但在学校现场，以不符合本来目的或趣旨的方式进行的现实并不少见。原因之一在于手续或过程相当复杂。以教师为对象施行的教学辅导活动，在手续单纯时容易接近，但咨询辅导在这一部分接近性较低。其次是，尽管只是一部分，咨询辅导人员的专业性正在下降。事实上，在教育中，现场教员才是最高的专家。学校现场存在的校长或教导主任，作为教学咨询师也比教师感觉略差。尽管如此，针对教师的教学咨询师的大多数仍由校长、教导主任或辅导主事构成。这一点是应再加考虑的问题。与学校咨询不同，教师的教学咨询大多在正规课时进行，因此现职教师很难作为咨询师参与。此外，它不是一朝一夕完成的辅导活动，因手续上需要各种天数，在忙碌的学校现场使辅导活动变得困难。因此，为使教学咨询顺利进行，更有说服力的主张反而是：不像外部的咨询专家，而像本来的同事辅导那样，由同年级或校内教师作为咨询师参与时，效率会提高。像这样，近来学校现场正在进行的咨询辅导脱离其目的或原理、以变形方式运营这一点，谁也不能否认。甚至在教员们自愿参与变得困难的情况出现后，通过把参与度设定为成果奖金或学校评价的评价尺度，反而造成了学校之间的过热。若要使咨询辅导真正发挥作用，必须正确遵守核心原理，即自愿性与专业性的原理。我们的教育中理论与现场的乖离很大。之所以大量感到这一事实，可以看作是因为教育政策被过于性急地推进。教育部不应在短时间内把新教育政策扩散到所有对象，而应更慎重地充分接受现场教员们的意见，并在多年试点或研究运营进行之后再推进。为使咨询辅导在学校现场真正定着，应更明确地把握现行教育真正需要的是什么，并根据班级或学校特性、状况，追求何种辅导更有效率、更有效果的真正现场咨询。阳东小学（校长石俊成）在文章所置的“8日”，以阳东小学教师及玉山小学教师为对象，在玉山小学实施了2019学年的咨询辅导。为强化教师运营人格中心课程的力量，以“为运营人格教育中心课程而理解共情对话卡片”为主题，邀请共情对话卡片作者崔明惠讲师实施的这次咨询辅导，其新意在于与玉山小学联合计划并实施。通过这次咨询辅导，教师们理解了共情的意义和共情对话的必要性，亲自实习了共情对话卡片，并了解了运用共情对话卡片的学生咨询、家长咨询、共情课、写作指导方法。日月小学于2019年5月28日13时至17时，在日月小学青基分教场实施了咨询辅导“课堂分享音乐会”。为以复式课为中心营造共同成长的学校文化，并通过课程再构成使现场教师的学生参与型教学及过程中心评价稳定定着，邀请月谷小学姜锡铉老师、安东永好小学校长权英姬实施。通过线上对教与学过程案的反馈（探索解决办法）、公开课、按学科特性讨论教与学方法。按权贤九老师的公开课及课堂分享、2015年修订课程再构成的顺序推进。通过这次咨询，学生参与型复式课的定着，以及作为教育专家对课程再构成具体方法的共享得以进行。日月小学计划通过教员积极的课堂分享文化的定着提高学校教育力，并为强化学生参与型教学力量及解决教学相关课题，持续继续自律辅导。教育厅应从宏观角度准备咨询辅导的支援体制。首先应发掘多样的学校咨询师，或以咨询师资格培养优秀资源，准备咨询师人才库。应准确了解下属学校和机构中出现的委托人们的咨询需求，并发挥把委托人与咨询师相互连接等学校咨询管理者的角色。此外，教师自己也可以把通过活跃的辅导活动培养作为教师的专业性、成为能给予其他教师指导、建议的优秀咨询师、在教育改善中扩大自己的影响力作为目标。不应以一次性研修或咨询结束，而应带着教育使命感，为自身专业发展自愿做出不断的追加努力。本页写到2002年和2005年的定义以及2019学年的事例为止，不补此后官方的辅导统计。

最后更新：2026年11月14日