从1969年的五个生活领域，到发展领域

一篇韩国文章写道，韩国的幼儿园课程在1969年首次具备国家层面的形态。第一次课程围绕生活、经验与活动来建构。它分为健康、社会、自然、语言、艺能五个生活领域，并以儿童的兴趣与需要为出发点。1979年的第二次课程受到更偏学术的课程影响。认知发展被强调，计划也按发展领域重新编排：社会与情绪、认知、语言，以及身体发展与健康。

1981年的第三次课程强化了以人为中心的性格，更明确与小学课程的衔接，并把评价写得更加具体。此后1987年、1992年、1998年和2007年的修订，按文章的说法，持续走向更加以幼儿为中心、以游戏为中心的方向。在这种叙述里，早期历史是一条从日常生活领域，走向更系统地把握幼儿如何发展的道路。

“努里”课程，以及并不赶着灌输知识的未来

从2012年起，“努里”课程为幼儿园和托儿所提供了共同课程，文章把这一变化视为真正的转折。2019年修订自2020年施行，使以幼儿和游戏为中心的原则更加清楚。内容被简化。现场的自主和儿童自己的主动性被扩大。五个领域仍然保留：身体运动与健康、沟通、社会关系、艺术经验、自然探究。

展望未来，作者并不希望一门只是更快传授知识的课程。文章认为，方向应当是培养孩子游戏、提问并进入关系的力量。在安排得当的环境里，制作、说话、计数与合作可以同时发生。重点不是往一小时里塞得更多，而是让这些力量一起生长。

能读懂游戏的教师，而不是编排一日的人

文章说，这样的课程要成为现实，教师的角色也必须改变。过去那种主要传授知识、排定活动顺序的形象已经不够。教师必须成为能读懂孩子的游戏、并给予恰当支持的人。即便一份文件自称以儿童为中心，能否成为现实，也取决于教室里的那个人。

作者所依据的一篇论文指出，在以游戏为中心的课程里，幼儿教师最常认为自己需要的能力是“理解游戏”，其次才是支持、观察和营造环境。在这种叙述里，教师观察孩子对什么感兴趣，再调节房间和材料，使兴趣能够走得更深。这就是文章想留下的角色：不是一天的剧本，而是能读懂游戏、并为其留出空间的人。 更长的韩语叙述可在 CampusDown 阅读。

来源

1. 一篇学生文章，从1969年第一次国家课程到“努里”课程，来读韩国幼儿园课程，以及教师转向读懂并支持游戏的变化。

最后更新：2026年11月15日