1969年の五つの生活領域から、発達領域へ

韓国の幼稚園教育課程は、韓国語の一文によれば、1969年に初めて国家水準の形をとった。第1次は生活、経験、活動を中心に組まれた。健康、社会、自然、言語、芸能の五つの生活領域に分かれ、子どもの興味と欲求を出発点とした。1979年の第2次は、より学問中心の課程の影響を受けた。認知発達が強調され、社会・情緒、認知、言語、身体発達と健康といった発達領域を中心に組み直された。

1981年の第3次は人間中心の性格を強め、小学校課程とのつながりをより明示し、評価の指針をより具体的にした。1987年、1992年、1998年、2007年の改正は、一文によれば、より幼児中心、遊び中心の方向へ進み続けた。初期の歴史は、この語りでは、生活の領域から、幼い子どもがどう育つかをより系統的に捉える道である。

ヌリ課程と、知識を急がない未来

2012年からヌリ課程は、幼稚園と保育園に共通の課程を与えた。一文はこれを本ものの転機として扱う。2019年改正は2020年から施行され、幼児・遊び中心の原理をいっそう明確にした。内容は簡略化された。現場の自律と子どもの主導は広がった。五つの領域は残る。身体運動と健康、コミュニケーション、社会関係、芸術経験、自然探究である。

先を見て、筆者は知識をより速く教えるだけの未来の課程を望まない。向かうべきなのは、子どもが遊び、問い、関係を結ぶ力を育てることだ、と一文は論じる。よく整った場では、作ること、話すこと、数えること、協力することが同時に起こりうる。一点は、一時間により多くを詰めることではなく、それらの力が一緒に育つことを許すことである。

日課を組む人ではなく、遊びを読む教師

このような課程が現実になるには、教師の役割も変わらねばならない、と一文は書く。かつての像——知識を伝え、活動の順を決める人——では足りない。教師は、子どもの遊びを読み、適切な程度で支える人にならねばならない。幼児中心と名乗る文書でも、それを実現するかどうかは、教室にいる人にかかっている。

筆者が依る論文によれば、遊び中心の課程で幼児教師がもっとも必要だと認めた力は「遊びの理解」であり、次いで支えること、観察、環境づくりだった。この説明における教師は、子どもが何に興味を持っているかを見、その興味がより深い探究へ進むよう、場と材料を整える。一文が残したい役割は、その日の台本ではなく、遊びを読み、余白を残せる人である。 長いほうの韓国語原文は CampusDown で読める。

出典

1. 1969年の第1次国家課程からヌリ課程まで、韓国の幼稚園教育課程と、遊びを読み支える教師への転換を読んだ学生の文章。

最終更新：2026年11月15日