가. 공통형

① 우리나라 유치원 교육과정의 변천과정을 자세히 설명하고 ② 미래사회 유아들을 위한 유치원 교육과정을 제안하고 ③ 그에 따른 유아교사의 역할에 대해 설명하시오. ① 우리나라 유치원 교육과정의 변천과정을 자세히 설명 우리나라 유치원 교육과정은 1969년 제1차 유치원 교육과정이 제정되면서 국가 수준의 체계를 갖추기 시작하였다. 제1차 교육과정은 생활·경험 중심과 활동 중심을 바탕으로 건강, 사회, 자연, 언어, 예능의 5개 생활영역으로 구성되었으며, 유아의 흥미와 욕구를 중시한 아동 중심 접근이 특징이었다.

이후 1979년 제2차 교육과정에서는 학문 중심 교육과정의 영향 아래 인지발달이 강조되었고, 사회·정서발달, 인지발달, 언어발달, 신체발달 및 건강 등 발달영역 중심으로 재편되었다. 1981년 제3차 교육과정에서는 인간 중심 교육과정의 성격이 강화되었으며, 초등학교 교육과정과의 연계성과 평가 지침이 보다 구체화되었다. 이처럼 초기 유치원 교육과정은 생활영역 중심에서 출발하여 점차 발달영역 중심으로 체계를 정비해 온 과정이라고 할 수 있다.

이후 유치원 교육과정은 1987년, 1992년, 1998년, 2007년의 개정을 거치면서 유아 중심성과 놀이 중심성을 더욱 강화하는 방향으로 발전하였다. 2012년부터 도입된 누리과정은 유치원과 어린이집의 공통 교육과정을 마련하였다는 점에서 큰 의미가 있으며, 2019 개정 누리과정은 2020년부터 시행되면서 ‘유아·놀이 중심’을 핵심 원리로 더욱 분명히 하였다.

또한 내용은 간략화되고, 현장의 자율성과 유아의 주도성이 확대되었으며, 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 유지하면서도 놀이를 통해 배움이 이루어지도록 구성되었다. 따라서 우리나라 유치원 교육과정의 변천은 초기의 생활영역 중심, 중기의 발달영역 중심, 최근의 유아·놀이 중심으로 이어져 왔다.

② 미래사회 유아들을 위한 유치원 교육과정을 제안

내가 자료를 조사하면서 가장 크게 느낀 점은, 미래사회 유아교육과정은 더 이상 지식을 빨리 가르치는 방향으로 가서는 안 된다는 점이다. 오히려 유아가 스스로 놀이하고, 질문하고, 관계를 맺으며 배우는 힘을 길러 주는 방향이어야 한다고 생각해 보았다. 왜냐하면 미래사회는 정답을 외우는 사람보다 스스로 문제를 발견하고, 타인과 협력하며, 새로운 상황에 유연하게 반응하는 사람을 더 필요로 하기 때문이다.

실제로 2019 개정 누리과정도 유아·놀이 중심을 핵심으로 제시하며, 교사 중심의 일방적 전달보다 유아의 놀이를 통한 배움을 강조하고 있다. 또한 교육부 자료에서는 개정 누리과정의 방향을 유아 중심, 놀이 중심의 교육과정으로 설명하고 있으며, 내용도 연령 통합과 간략화를 통해 현장의 자율성을 높이고자 하였다. 이러한 흐름을 살펴보면, 미래사회 유아들을 위한 교육과정 역시 놀이를 중심으로 하되 그 안에 디지털 감수성, 생태 감수성, 공감과 협력, 자기조절력 같은 요소를 자연스럽게 통합하는 방향이 필요하다고 할 수 있겠다.

제안하고 싶은 미래 유치원 교육과정은 ‘놀이를 기반으로 연결하고, 탐구하고, 함께 살아가는 힘을 기르는 교육과정’이다. 이 교육과정은 첫째, 유아의 자기주도성을 중심에 두어야 한다. 유아가 스스로 놀이를 선택하고 확장하는 경험이 많아야 하기 때문이다.

둘째, 디지털 도구는 조기학습 수단이 아니라 표현과 탐색의 보조 도구로 제한적으로 활용되어야 한다. 미래사회라고 해서 화면 중심 활동이 많아져야 하는 것은 아니며, 오히려 신체활동과 실제 경험이 더 중요하다고 생각해 보았다. 셋째, 기후위기와 공동체 문제를 고려한 생태·공존 교육이 필요하다.

자연을 관찰하고, 돌보고, 함께 사용하는 경험이 미래 시민성의 기초가 되기 때문이다. 넷째, 언어·수·과학·예술을 따로 가르치기보다 프로젝트와 놀이 속에서 통합적으로 경험하게 해야 한다. 예를 들어 ‘우리 동네를 더 좋은 곳으로 만들기’와 같은 주제를 통해 유아는 만들기, 말하기, 수 세기, 협력하기를 동시에 경험할 수 있다.

③ 그에 따른 유아교사의 역할에 대해 설명하시오. 위와 같은 교육과정이 실현되기 위해서는 유아교사의 역할도 달라져야 한다. 예전처럼 지식을 전달하고 활동 순서를 정해 주는 사람이 아니라, 유아의 놀이를 읽고 적절히 지원하는 사람으로 변화해야 하는 것이다.

나는 이 점이 매우 중요하다고 생각해 보았다. 왜냐하면 교육과정이 아무리 유아 중심이라고 해도 실제 교실에서 그것을 구현하는 사람은 교사이기 때문이다. 논문에 따르면 놀이중심 교육과정에서 유아교사들이 가장 필요하다고 인식한 역량은 ‘놀이이해’였으며, 그다음으로 ‘지원하는’, ‘관찰력’, ‘환경조성’이 핵심어로 나타났다.

놀이의 의미를 읽어 내고 배움으로 연결할 수 있는 전문성을 가진 사람이어야 함을 보여 준다. 다시 말해 교사는 유아가 무엇에 흥미를 느끼는지 관찰하고, 그 흥미가 더 깊은 탐구로 이어지도록 환경과 자료를 조율하는 존재라고 할 수 있겠다.

나. 지정형

문제B-1:① 인지중심 교육과정의 개념을 설명하고 ② 유아교육에서 인지중심 설명과정을 실행하기 위한 방법과 유아교사의 역할 및 ③ 유아교육에서 인지중심 교육 과정의 실행 문젲머에 대해 자세히 설명하시오.

① 인지중심 교육과정의 개념을 설명

인지중심 교육과정은 스스로 생각하고 탐색하면서 이해를 만들어 가는 존재라는 관점에 바탕을 둔 교육과정이다. 이 접근은 유아의 사고 발달과 개념 형성을 가장 중요한 목표로 본다는 점에서 특징이 있다. 다시 말해, 무엇을 많이 외우게 하는가보다 유아가 사물을 어떻게 분류하고, 비교하고, 관계를 파악하며, 문제를 해결해 가는가를 더 중요하게 여기는 것이다.

이러한 관점에서는 유아가 환경과 상호작용하면서 자신의 생각을 수정하고 확장해 가는 과정 자체가 배움이라고 할 수 있겠다. 따라서 인지중심 교육과정은 정답을 빨리 알려 주는 방식보다 유아가 스스로 궁금해하고 시도하게 만드는 교육에 가깝다. 유아는 성인처럼 추상적으로 사고하기 어렵기 때문에, 직접 만지고 조작하고 비교하는 경험 속에서 개념을 형성하게 된다.

그래서 이 교육과정은 구체적인 교구, 탐색 활동, 발견 중심의 경험을 매우 중요하게 본다. 예를 들어 크기 비교, 수 세기, 모양 분류, 순서 배열과 같은 활동은 놀이처럼 보이지만, 실제로는 유아의 사고 구조를 발달시키는 중요한 과정이 되는 것이다. 인지중심 교육과정은 유아를 수동적인 학습자가 아니라 능동적으로 사고를 구성해 가는 존재로 바라보는 교육과정이라고 정리할 수 있겠다.

② 유아교육에서 인지중심 설명과정을 실행하기 위한 방법과 유아교사의 역할 유아교육 현장에서 인지중심 교육과정을 실행하려면 먼저 유아가 직접 탐색하고 조작할 수 있는 환경을 마련해야 한다. 교실은 유아의 사고를 자극하는 공간이어야 하기 때문이다. 이를 위해 교사는 분류할 수 있는 자료, 크기와 수를 비교할 수 있는 교구, 관찰과 실험이 가능한 자연물이나 도구 등을 충분히 제공해야 한다.

또한 활동은 정답을 외우게 하기보다 “왜 그렇게 생각했니?”, “다른 방법은 없을까?”와 같은 질문을 통해 유아가 스스로 사고를 넓혀 가도록 구성될 필요가 있다. 이처럼 인지중심 교육과정의 실행은 설명 위주의 수업보다 탐색, 발견, 문제해결 경험을 중요하게 여겨야 한다.

또한 유아가 실패하거나 혼란을 느낄 때 곧바로 답을 주기보다 다시 시도해 볼 수 있도록 기다려 주고, 스스로 해결할 수 있도록 지지해 주어야 한다. 더불어 교사는 유아별 반응과 사고 과정을 꾸준히 기록하고, 그 기록을 바탕으로 다음 활동을 계획해야 한다. 인지중심 교육과정에서 교사는 지식 전달자라기보다 환경 구성자, 질문 유도자, 관찰자, 사고 지원자의 역할을 수행해야 하는 것이다.

③ 유아교육에서 인지중심 교육 과정의 실행 문젲머에 대해 자세히 설명하시오. 인지중심 교육과정은 유아의 사고력과 문제해결력을 기르는 데 강점이 있지만, 실제 현장에서는 여러 한계도 나타날 수 있다. 가장 먼저 생각해 볼 수 있는 문제는 인지 영역에 지나치게 초점을 두게 될 가능성이다.

유아교육은 본래 언어, 정서, 사회성, 신체, 예술성이 함께 자라야 하는 전인적 교육인데, 인지 활동만 강조하면 다른 발달 영역이 상대적으로 소홀해질 수 있기 때문이다. 예를 들어 분류, 비교, 수 개념 형성과 같은 활동은 중요하지만, 그것이 지나치게 구조화되면 유아의 자유로운 상상이나 문제B-2:①교육과정 평가의 개념을 설명하고 ② 유아교육에서 실행되고 있는 교육과정 가운데 1가지를 선택하여 그 교육과정을 선택한 이유와 ③ 교육과정 평가에 근거하여 그 교육과정을 자세히 평가하시오. (10점)

①교육과정 평가의 개념을 설명

조사해 보니, 교육과정 평가는 실제 현장에서 어떤 의미를 만들어 냈는지, 그리고 무엇을 고쳐야 하는지까지 돌아보는 과정이라고 보는 편이 더 맞다고 느꼈다. 교육과정 평가는 점수를 매기는 일이 아니라 교육의 흐름을 다시 읽어 보는 작업인 것이다. 유아교육에서는 초등학교처럼 시험 성적으로 쉽게 판단하기 어렵기 때문에, 유아가 놀이에 어떻게 참여했는지, 교사가 어떤 방식으로 지원했는지, 그 과정 속에서 어떤 변화가 있었는지를 함께 살펴보아야 한다고 생각했다.

그래서 유아교육에서의 교육과정 평가는 결과 중심보다 과정 중심의 성격이 더 강하다고 할 수 있겠다. 또 내가 느낀 것은, 교육과정 평가는 “잘했는가, 못했는가”를 따지는 데서 끝나면 의미가 작아진다는 점이다. 진짜 중요한 것은 평가를 통해 다음 교육을 더 나아지게 만드는 것이라고 생각했다.

왜냐하면 교육과정은 문서로 완성되는 것이 아니라, 현장 안에서 계속 수정되고 살아 움직이는 것이기 때문이다. 실제로 놀이 중심 교육과정에서는 계획, 실행, 평가가 따로 떨어져 있기보다 서로 이어져 있다는 점이 더 분명하게 드러난다.

이순복의 연구에서도 놀이중심 유아교육과정의 계획, 실행, 평가는 교사의 자율성과 전문성에 크게 기대고 있으며, 현장에서는 계획과 평가 모두에서 어려움이 나타난다고 보았다. 이런 내용을 보면 교육과정 평가는 실행 과정 전체를 다시 정리하고 보완하는 역할을 한다고 할 수 있겠다.

② 유아교육에서 실행되고 있는 교육과정 가운데 1가지를 선택하여 그 교육과정을 선택한 이유 내가 선택한 교육과정은 2019 개정 누리과정이다. 먼저 결론부터 말하면, 이 교육과정이 지금 우리나라 유아교육 현장을 가장 잘 보여 주는 대표적인 교육과정이라고 판단했기 때문이다. 다른 이론적 교육과정도 많지만, 실제 유치원과 어린이집 현장에서 공통적으로 적용되고 있고, 또 유아교육의 최근 방향이 어디를 향하고 있는지를 가장 분명하게 드러내는 것이 2019 개정 누리과정이라고 느꼈다.

이 교육과정은 ‘유아 중심’, ‘놀이 중심’을 핵심으로 내세운다는 점에서 이전보다 훨씬 달라진 흐름을 보여 준다. 나는 이 점이 중요하다고 생각했다.

왜냐하면 유아교육은 원래 아이를 가르치는 교육이라기보다 아이가 스스로 자라도록 돕는 교육이어야 하기 때문이다. 그래서 현재성을 가지고 있으면서도 철학적 전환이 뚜렷한 2019 개정 누리과정을 선택하는 것이 가장 자연스럽다고 보았다.

또 하나의 이유는, 이 교육과정이 이상적으로는 매우 좋아 보이지만 실제 현장에서는 여러 고민과 어려움을 함께 드러내고 있기 때문이다. 솔직히 말하면 나는 오히려 그 점 때문에 이 교육과정을 더 선택하고 싶었다. 너무 완벽해 보이는 교육과정보다, 현장에서 부딪히는 현실까지 함께 드러나는 교육과정을 평가하는 편이 더 의미 있다고 느꼈기 때문이다.

유아교육과정에 대한 내 생각도 비슷하다. 좋은 교육과정은 문장만 예쁘게 써 있는 것이 아니라 교실 안에서 실제로 움직여야 하는 것이다. 그런데 놀이 중심이라는 말이 현장에서는 어떻게 해석되고, 교사들은 그것을 얼마나 부담 없이 실천할 수 있는지까지 보아야 진짜 평가가 된다고 생각했다.

③ 교육과정 평가에 근거하여 그 교육과정을 자세히 평가 좋은 방향성과 실제 실행 사이에는 분명한 간격이 있다는 사실이었다. 현장에서는 놀이 중심을 실천하려 해도 교사가 계획, 관찰, 기록, 평가를 모두 떠안아야 하는 부담이 크고, 무엇을 어디까지 자율적으로 해야 하는지 막막해질 수 있다. 나도 자료를 보면서 “좋은 말은 맞는데, 실제 교실에서는 쉽지 않겠다”라는 생각이 들었다.

교육과정이 좋아도 교사가 그것을 안정적으로 운영할 수 있는 조건이 부족하면 형식만 남을 수 있는 것이다. 그래서 나는 2019 개정 누리과정을 평가할 때, 철학적 수준에서는 매우 긍정적이지만 실행 지원 측면에서는 아직 보완이 많이 필요하다고 보았다.

교사 연수, 기록과 평가의 간소화, 기관별 여건 차이를 줄이는 지원이 함께 가야 이 교육과정이 진짜 힘을 가질 수 있다고 생각한다. 다시 말해 2019 개정 누리과정은 방향은 옳지만, 그 방향을 현실에서 살려 내기 위한 구체적인 뒷받침이 더 필요하다고 할 수 있겠다.

■ 참고문헌 교재 및 강의안 손유진(2023). 유아교사의 교육과정평가 경험과 인식에 대한 연구. 이순복(2021). 놀이중심 유아교육과정의 계획, 실행, 평가의 내용과 과제에 대한 탐색. 교육부. (2020). 2019 개정 누리과정 현장지원자료(놀이이해, 놀이실행자료).