من خمسة مجالات معيشية عام 1969 إلى مجالات النمو

اتخذ منهج رياض الأطفال في كوريا، كما يروي عرض كوري، شكلاً وطنياً أول مرة عام 1969. وبُني ذلك المقرر الأول حول الحياة والخبرة والنشاط. ونُظّم في خمسة مجالات معيشية — الصحة، والمجتمع، والطبيعة، واللغة، والفنون — واتخذ اهتمامات الطفل وحاجاته نقطة انطلاق. أما المقرر الثاني، عام 1979، فقد أحس بتأثير منهج أكثر أكاديمية. وأُكّد النمو المعرفي، وأعيد ترتيب الخطة حول مجالات النمو: النمو الاجتماعي والعاطفي، والنمو المعرفي، واللغة، والنمو الجسدي والصحة.

وعزّز المقرر الثالث، عام 1981، طابعاً متمركزاً على الإنسان، وجعل الصلة بمنهج المرحلة الابتدائية أصرح، وصاغ التقويم بعبارات أكثر محسوسية. وظلت التنقيحات اللاحقة، في 1987 و1992 و1998 و2007، تسير، كما يقول العرض، نحو خطة أكثر تمركزاً على الطفل وعلى اللعب. والتاريخ المبكر، في هذه الرواية، طريق من مجالات الحياة اليومية نحو حساب أكثر نظاماً لكيفية نمو الطفل الصغير.

منهج نوري، ومستقبل لا يستعجل المعرفة

ومنذ 2012 أعطى منهج نوري الرياض ودور الحضانة مقرراً مشتركاً، وهو تحول يعامله العرض نقطة تحول حقيقية. وجعل تنقيح 2019، النافذ منذ 2020، مبدأ الارتكاز على الطفل واللعب أوضح بعد. وبُسّط المحتوى. ووُسّعت استقلالية الميدان ومبادرة الطفل نفسه. وبقيت خمسة مجالات: الحركة الجسدية والصحة، والتواصل، والعلاقات الاجتماعية، والخبرة الفنية، والاستقصاء في الطبيعة.

وبالنظر إلى الأمام، لا يريد الكاتب مقرراً مستقبلياً يعلّم المعرفة بسرعة أكبر فحسب. والاتجاه، يرى العرض، ينبغي أن يكون إنماء قدرة الطفل على اللعب، وعلى السؤال، وعلى الدخول في علاقات. وفي مكان محكم الإعداد، قد يجري الصنع والكلام والعدّ والتعاون في آن. والنقطة ليست حشو ساعة بأكثر، بل السماح لتلك القوى أن تنمو معاً.

معلّم يقرأ اللعب، لا يكتب سيناريو اليوم

ولكي يصير مثل هذا المنهج حقيقياً، يقول العرض، لا بد أن يتغيّر دور المعلّم أيضاً. فالصورة الأقدم — من يلقّن المعرفة ويحدد ترتيب الأنشطة — لم تعد تكفي. وعلى المعلّم أن يصير من يستطيع قراءة لعب الطفل ودعمه بالقدر المناسب. وحتى وثيقة تسمي نفسها متمركزة على الطفل إنما تصير حقيقية، أو لا تصير، بالشخص في الغرفة.

ووجدت ورقة يستند إليها الكاتب أن معلّمي الطفولة المبكرة، في منهج مرتكز على اللعب، سمّوا في الأكثر «فهم اللعب» الكفاءة التي يحتاجونها، ثم عمل الدعم، والمراقبة، وتشكيل البيئة. والمعلّم، في هذا الحساب، يراقب ما يهتم به الطفل، ثم يضبط الغرفة والمواد حتى يمكن للاهتمام أن يتعمّق. هذا هو الدور الذي يريد العرض أن يبقيه: لا سيناريو لليوم، بل شخص يستطيع قراءة اللعب وأن يترك له فسحة. والأصل الكوري الأوفى على CampusDown.

المصادر

1. عرض طلابي لمنهج رياض الأطفال في كوريا، من المقرر الوطني الأول عام 1969 عبر منهج نوري، ولتحوّل المعلّم نحو قراءة اللعب ودعمه.

آخر تحديث: 15 نوفمبر 2026