1980년대에 본격적으로 수용된 상호주의 이론 및 사회심리 언어학의 영향으로, 문자 학습에 대한 연구는 굉장히 활발하게 진행되었다. 이와 같은 대부분의 연구 결과는 유아기가 읽기와 쓰기능력의 기초가 형성되는 중요한 시기임을 시사하고 있다. Vygotsky(1978)는 유아기 문해 학습에 있어서 풍부한 문해 환경 속에서 자연스럽게 문해를 학습한다고 보았으며, 특히 문해학습에 있어서 성인과의 상호작용을 강조한다.

성인은 유아와의 상호작용에 있어서 격려하고 지지하며, 실질적인 발달수준 및 잠재적 발달 수준간의 도움을 제공하는 역할을 수행하게 된다. 제6차 유치원 교육과정에서 역시 유아들의 언어사용 능력을 향상시키는 방안을 채택하여, 즐거운 언어생활을 수행할 수 있도록 하기 위해 기초적인 언어 능력 및 바른 언어생활 습관 및 태도를 증진시키는 것을 목표로 설정하였다.

더 나아가 글자와 글에 친숙해지는 경험을 지속적으로 시킴으로써, 읽기와 쓰기에 관심을 가질 수 있도록 하는 것을 하위목표로써 설정하여, 이전의 교육과정에 비해 유아의 문해발달에 굉장히 많은 노력을 기울이고 있다. 이러한 노력에 따라, 유아들의 문해발달을 증진시키기 위한 여러 종류의 효율적인 방안들이 다수 연구되고 있다 (교육인적자원부, 1998). 읽기와 쓰기의 형태로써 나타나는 문자 언어의 발달에 대한 관점은 시대의 흐름에 따라 다른 방식으로 나타나게 되었는데, 이는 크게 두 가지 관점으로 나누어 살펴볼 수 있다. 하나는 읽기와 쓰기의 준비학습을 강조하는 전통적인 관점이며, 다른 한 가지는 사회 심리 언어학적측면을 강조하는 문해출현의 관점으로 볼 수 있다(이기숙, 1997).

이러한 다양한 관점의 출현과 함께 다수의 연구가 이루어지게 되었다. 연구의 총체적인 결론은 읽기발달과 쓰기발달이 영유아에게 있어서 매우 중요하다는 점이다. 이러한 측면에서, 본문에서는 유아 1명을 선정하여 읽기발달단계와 쓰기발달단계를 질적으로 분석할 것이다.

Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 읽기발달단계 음성언어의 습득 과정이 출생 직후에서부터 시작되는 것과 마찬가지로, 문자언어의 습득 역시 유아기에서부터 시작된다. 읽기는 고도로 복합된 지적 행위체의 산물이라고 볼 수 있다. 유아가 태어나면서 성숙한 독자로써 발달해 나가는 데 까지는 굉장히 긴 시간이 걸리기 마련이며, 몇 가지의 특징적인 단계를 거치면서 발달하게 된다. Mason과 Au(1986)는 유아의 읽기 발달에 대하여 전 초기