유아 교육에서 관찰의 필요성과 의의 누리 과정 영역별 각각 다른 관찰법 적용한 기록 해당 관찰법을 사용한 이유, 장단점 교사평가를 위한 수업 평가 목적과 방법 관찰 기법 자기 평가 유아 교육에서 관찰의 필요성과 의의 유아 교사에게는 다양한 역할이 있는데, 그 중에서도 관찰자로서의 역할이 최근 들어서 크게 부각되고 있다.(김진선, 정혜영, 2007; 김태인, 유은영, 2010 ; 서동미 엄은아, 2007; 손유진, 김남희, 2007; 안효진, 2012; 최석란, 2006; 최석란, 김역숙, 2007;Villman&Sherman, 1997). 관찰이라는 것은 인간의 활동

중 가장 기본적인 것의 하나라고 할 수 있으며, 렌즈를 통해 세계를 보고 해석하며, 이해하는 것이라고도 할 수 있다. 관찰하는 것이 과거 경험으로부터 생각이 형성되어 보는 것일 수도 있고, 특정한 상황에서 관찰하는 목적과 인식일 수도 있으며 현실에 대해 정해진 단 하나의 관점만이 아니라, 새로운 하나의 다양한 관점이 있는 것을 시사한다.(이성은, 권리라, 윤연희, 2004) 관찰이라는 것은 단순히 무엇인가를 보는 것이 아니라, 어떤 행동을 훈련된 과학적인 탐구 절차에 의해 행하는 것이다(Bentzem,1997) 관찰은 모든 감각기관을 활용하여 사물 또는 현상에 관한 모든 정보를 정성적, 정량적, 다각적, 비교적으로 모으는 목적적인 수집 활동으로 (송관섭, 한광래, 1995) 일상적인 상태 속에서 유아의 행동을 주의 깊게 살펴보고, 기록하는 관찰은 유아의 발달을

(안효진, 2012) 때문에 유아 교사에게 있어서 유아를 가르친다는 개념 안에는 아이를 관찰하고 기록하는 확장된 개념을 포함하는 것이라고 볼 수 있으며, 그러한 관찰은 교사에 의해 해석되고, 교사의 해설을 통해 보여진다고 할 수 있다. 세심한 관찰을 위해서는 교사의 전문적인 노력이 필요하며, 유아의 학습 상황이 역동적이라는 점에서 교사의 주의 깊은 인식이 요구된다. 유아의 학습과 발달은 서로 밀접하게 연관되어 있는 과정으로, Vygotsky는 학습과 발달간의 관계를 근접발달영역이라는 개념으로 설명했다.(김안나, 2012) 여기서 근접발달영역은 유아들이 이미 획득한 지식보다는 계속 성장 중에 있는 현재나 미래의 인지적 과정을 더 강조하지만, 유아 교사가 개별 유아의 근접 발달 영역을 파악하고 적잘한 도움을 제공하기 쉽지 않다.

유아는 학령기 아동, 어른에 비해 읽거나 쓰는 등의 행위 능력이 붖고하기 떄문에 과제나 평준화된 평가를 통해 유아들이 무엇을 이해하고 있는지를 파악하는 것은 어렵다고 볼 수 있다. 하지만 유아 교사의 경우에는 관찰이 유아의 발달 상황과 중요한 학습의 순간을 놓치지 않고 유야의 사고와 감정에 대한 정보와 단서를 제공 받으며, 파악하고, 이해하며, 분석하고 유아에게 도움을 주는 방법이라고 볼 수 있다. 유아의 경우에는 아직 언어 사용 능력이 능숙하지 않아 원하는 것을 충분하게 언어로 표현하고나 전달하는 데에 어려움을 겪을 수 있다.

이런 상황과 유아의 능력 수준을 고려해 유아들의 행동에 대한 증거는 유아가 행동을 보이는 바로 그 장소에서 관찰 기록을 통해 얻어질 수 있다.(Irwin, Bushnell, 1980). 유아 교사는 유아의 언어적으로 표현된 의사를 파악할 것이 아니라, 유아의 눈, 목소리의 특징, 몸짓, 매너리즘, 미소, 동작, 무관심 등과 의사소통하면서, 유아의 진보 상황의 위치를 이해할 수 있게 된다. 관찰이 유아의 학습과 발달에 익숙해지는 가장 직접적인 방법이며, 유아들이 무엇을 하고 있으며, 어떻게 하고 있는가, 그리고 그들의 마음속에서 어떤 일들이 일어나는지를 보여준다.(Cohen, Stern, Balaban, 1997). 정서적으로 민감한 시기의 유아들은 작은 자극에도 반응해서 이후 성인기의 발달에도 영향을 받을 수 있다.

친사회적인간으로 성장할 것인지, 반사회적 인간으로 성장할 것인지는 이렇듯 가장 민감한 시기인 유아 시기에 영향을 받게 되기 때문에 유아 시기의 발달과 사회적 작용은 다른 이후 단계의 시기 인간들보다 더 예민하고 중요한 부분이라고 할 수 있다. 또한 유아 시기의 발달은 단계 별로 여러 개로 나뉘는데, 그 중 유아의 행동과 반응에 따라 수준을 파악하고 해당 유아에 맞춰 발달을 위한 교육을 제공하는 방법도 있다. 이 모든 것에서 가장 중요한 것은 유아가 현재 어떤 상태인지 파악하기 위한 관찰이며, 관찰을 통한 유아의 다음 발달 과정을 정하는 것도 그 효과라고 할 수 있다.

관찰은 효과적인 교수 전략 및 방법을 배울 수 있는 가장 효율적인 방법 중의 하나이며, 전문가적 관점을 개발하는 중요한 과정이다.(강창숙, 2010) 유아 교사는 관찰을 통해 유아의 빠르며 계속해서 변화하는 발달을 추적하고 변화와 진보에 반응할 수 있는 등의 기회를 가질 수 있다. 그러므로 유아교사는 유아의 행동에 따른 의미가 무엇인지를 알기 위해서는 그들의 행동을 주의 깊게 관찰할 필요가 있으며, 관찰은 교사와 성인들이 유아를 있는 그대로 이해하는데 도움을 줄 수 있다.(김안나, 2012)

관찰하는 것은 유아의 발달 단계에 따른 의사를 전달받기 위해서도 중요하지만, 유아를 지도하는 교사들 자체에게도 중요한 요소라고 할 수 있다. 관찰자인 유아교사은 일정 기간 동안 다양한 관찰 기법을 통해 유아 행동의 특성을 파악할 수 있도록 하는 것이 좋으며, 이를 수업 운영에 반영함으로써 교사의 전문성 성장에도 기여할 수 있다.(김진선, 정혜영, 2007) 교사 대 유아의 비율은 현재 교실에서 교사의 비율이 극히 적은 편이며, 교사 한 명이 관찰해야하는 유아의 수가 많기 때문에 유아 교사가 유아들을 세밀하게 관찰하는 것은 어려운 일이라고 할 수 있다.

예비 유아 교사의 경우 현장실습이나 관찰 실습 과목을 통해 유아를 관찰하기 위한 절차나 관찰 유형을 배우지만 실제에서는 실천하기에 어려운 면이있다. 하지만 그럼에도 불구하고 예비 유아 교사들은 유아 행동에 대해 단순히 보는 차원을 넘어 유아의 질문, 행동, 산출물 등에 보다 깊은 관심을 부여하고 이를 통해 유아들을 보다 심층적으로 이해할 수 있는 기회의 제공을 할 수 있어야 한다. 이 시기의 유아는 성장하면서 사회화되는 과정에서 가장 가까운 부모나 교사의 영향을 가장 많이 받게 되고, 부족한 언어 능력 대신 몸짓, 표정 등의 비언어적 요소를 활용해 의사를 전달한다.

이 시기 유아의 사회화에 가장 큰 역할을 미치는 교사와 부모가 이를 포착해 유아의 성장을 위한 방법을 모색할 수 있어야하며, 그렇기 때문에 유아 발달에 있어 관찰은 매우 중요하다. 누리 과정 영역별 각각 다른 관찰법 적용한 기록 해당 관찰법을 사용한 이유, 장단점 관찰법이란 과학적으로 연구의 과정 중 가장 기본 수단이며, 가장 오랜 역사를 지녔다고 할 수 있다. 그 중에서도 유아를 대상으로 관찰하는 것은 다른 분야보다 조금 더 어렵다고 볼 수 있는데, 이는 유아기의 아이는 자신의 생각이나 느낌을 제대로 표현하지 않기 때문에 질문지나 검사 등 다른 방법으로는 필요한 정보를 얻을 수 없기 때문에 유아가 대상일 경우에는 관찰법에 의존하는 경우가 많다.