유아D, 서희, 유아B이가 역할놀이 영역에서 소꿉놀이를 하고 있는데 유아C이가 와서 “나도 같이 할래.”라고 한다. 친구들은 유아C이에게 동생 역할을 주며 같이 논다. 아빠 역할인 유아D이가 “오늘은 우리 동물원 갈 거니깐 밥 먹고 씻고 옷 입자.”하며 주도한다. 엄마 역할인 서희가 아이들을 챙기고 돌본다. 유아B이는 유아C이에게 “가방이 필요해. 가방 없어? 이거(어린이집 가방) 쓰자.”라고 제안한다. 동물원을 어떻게 꾸밀지 서로 아이디어를 내놓는다. 유아D이가 먼저 공룡과 동물 피규어를 가져오자고 한다.

유아B이가 언어영역에 있는 책을 울타리처럼 꾸미고 싶다며 교사에게 써도 되는지 묻는다. 교사는 “친구들이 책을 못 읽어 불편할 수도 있으니 종이블록이나 레고를 썼으면 좋겠어요.”라고 한다. 유아B이가 유아C이에게 “같이 블록 가져오자.”라고 한다.

그리고 공룡, 동물 피규어를 가져오기 위해 이미 놀고 있는 유아A이에게 가서 빌려달라고 한다. 유아A이는 안 된다고 하고 여자 아이들은 선생님한테 와서 “선생님, 유아A이가 공룡 안 빌려줘요.”라고 한다. 교사는 같이 쓰는 거라며 다시 한 번 유아A이한테 말 해보라고 한다.

유아B이랑 유아C이가 “선생님이 같이 쓰는 거래. 빨리 줘~”라고 해도 유아A이는 무시하고 공룡들을 한 가득 안아 다른 자리로 옮긴다.

교사가 유아A이에게 가서 “유아A아, 같이 쓰는 거에요. 유아B이랑 유아C이한테 빌려주세요.”라고 하자 유아A이가 “(인형 가리키며) 저거 하면 되잖아요.”하고 거절한다. 교사는 유아A이한테 “여기 있는 장난감은 모두의 것이고 함께 쓰는 거에요. 유아A이가 빌려주지 않아서 유아B이랑 유아C이가 속상하대요. 유아A이는 친구들한테 양보할 수 있죠?.”라고 타이른다. 유아A이가 결국에는 동물과 공룡 몇 개를 양보하나 살짝 던지듯 준다. 교사는 유아A이에게 “김유아A, 화가 나도 던지는건 아니에요.”하자 유아A이가 못들은 척 한다.

교사는 유아A이를 데리고 교실 구석으로 가서 1:1 대화 한다.“유아A이는 빌려 주기 싫었는데 줘야하니 속상했구나. 친구들도 동물 가지고 놀고 싶은데 유아A이가 다 가지고 있으니 유아C이랑 유아B이가 못 노니 불편하대. 유아A이도 장난감 가지고 싶은 거 다른 친구가 안 빌려주면 기분이 좋을까?”하자 유아A이가 “싫어요...”한다.

“그래, 그래서 유아B이랑 유아C이도 기분이 안 좋대. 유아A이가 멋지게 빌려주면 좋겠어. 바다반 장난감은 모두의 것이니깐 기분이 안 좋아도 양보하고 빌려주는 거야.

알았지?”하니 유아A이가 운다. 교사는 유아A이를 안아주며 다독인다.

유아B이랑 유아C이가 공룡과 동물을 가져와서 동물원을 꾸민다. 유아D이가 종이블록으로 동물원 테두리를 만든 후 종이블록과 레고로 층층이 쌓고 울타리를 친다. 동물들을 넣을 공간을 곳곳에 만들며 유아C이한테 “유아C아~ 같이 만들자.

코끼리 넣을 곳 만들어줘.”한다. 유아C이는 “알았어~. 강아지는 어디다 넣어?”라고 물어본다. 서희는 크레파스랑 색종이를 가져와서 색종이 뒷면의 고래 만들기를 보며 접는다.

나비도 접고 그림을 그린다. 유아C이가 서희 그림을 보고 “와, 잘 그린다... 예쁘다.”라고 하나 같이 참여해서 만들기를 하지는 않는다.

다 같이 동물원을 만들고 어디에다 무슨 동물을 넣을지 이야기 나누며 상호작용한다. 미술영역에서 교사와 종이접기 하던 유아E이가 쳐다본다. 유아B이가 교사한테 “선생님, 토끼 그려주세요.”

한다. 교사는 직접적으로 그려주지는 않고 생김새를 얘기해주며 유아B이가 그릴 수 있도록 격려한다. 유아B이가 “저 잘 못 그려요...”하자 교사는 토끼 테두리를 그리는 약간의 도움을 주며 유아B이가 나머지 눈, 코, 입을 그려서 그림을 완성한다.

유아D이가 주도하며 동물원을 꾸미고 나머지 아이들이 따라간다. 유아C이가 유아D이한테 “이거 어디다 놔?, 어떻게 해?” 등 자주 물어본다.

아이들은 동물을 구경하며 “여기는 파란 공룡도 있어. 눈이 이상해”,“기린이 풀을 먹네.

목이 길다.” 등 이야기를 주고받으며 깔깔 웃는다.

서희가 “우리 도시락 먹자! 엄마가 샌드위치 싸왔어요. 아기(유아C이) 거는 우유에요.”하며 음식 장난감으로 만든 것을 꺼낸다.

유아B이가 “엄마 맛있어요. 엄마 최고에요.”하며 먹는다. 유아C이는 말없이 조용히 먹는다.

유아D이가 “이제 우리 다 먹고 차타고 집에 갈 거야.”라고 한다. 유아B이가 “집에 가기 싫어요.”하자 유아D이가 “안 돼. 이제 가야해.”라고 한다.

유아D이가 적극적으로 주도하며 놀이를 제안하고 이끌어가는 형태이다. 유아D이가 의견을 많이 제안하고 아이디어를 내놓으면 유아C이가 동조하고 맞추는 모습이 많은데 자신감이 부족한 유아C이가 적극적이고 자기주장이 강한 유아D이에게 의존하는 것으로 생각된다.

서희와 유아B이는 자기표현을 적절하게 할 수 있고 상호작용하여 협동 놀이를 한다. 유아B이는 유아A이가 장난감을 빌려주지 않자 울먹이며 교사에게 도움을 요청하는데 갈등 상황 시 스스로 문제해결 할 수 있도록 지도가 필요할 것으로 생각된다. 미리 정해진 범주의 행동이나 상황이 일어날 때마다 그 빈도를 기록하는 것이다. 관찰의 초점이 되는 행동이 얼마나 자주 일어나는가를 알아보고자 할 때 가장 유용하다. 편리하고 단순하다는 것이 장점이나 행동이나 사건의 발생 여부에만 관심을 두기 때문에 행동의 원인을 알아내기 어렵다는 것이 단점이다.

관찰하고자 하는 사건이나 행동이 일어나지 전의 상황, 사건이나 행동 그 자체, 사건이나 행동이 일어난 후의 결과를 순서대로 기록하는 것이다. 행동의 원인을 알고자 할 때 가장 적합하다. 무심코 지나쳐버리거나 원인을 정확하게 생각해 낼 수 없는 행동을 자세히 관찰할 수 있는게 장점이나 시간과 노력이 많이 들어가고 이미 교사가 마음속에 결론을 내리고 관찰하면 쉽게 주관적인 관찰을 하게 되는 점이 단점이다.

아동이 나타내는 행동 중에서 관찰하고자 하는 주요 행동 특성을 사전에 자세히 분류하고 이를 기초로 특정한 행동이 나타났을 때 해당 항목의 행동을 체크하거나 빈도로 표시하는 방법이다. 기록하기가 쉽고 양적인 처리가 가능하다는 장점이 있으나 행동단위를 의미 있게 조직적으로 분류해야 한다는 것이 단점이다.

첫째, 기술평정척도는 행동의 특성을 연속성 있는 단계로 나누어 기술하고 관찰자로 하여금 대상의 행동을 가장 잘 나타내는 진술문을 택하게 하는 방법이다. 둘째, 숫자평정척도는 각 척도치에 숫자를 부여함으로써 이루어진다.

사용하기 편리하고․짧은 시간 안에 많은 발달 영역을 한꺼번에 평가할 수 있으며 행동의 변화에 대한 정보를 얻을 수 있는 것이 장점이다. 발생 가능성이 많은 행동단위를 측정하는 데 적절한 방법으로서 관찰 장면을 제한하지 않고 특정한 행동단위가 비교적 짧은 일정한 시간 사이에 얼마나 발생하는 가를 양적으로 측정하는 방법이다.