제1장 교육공학의 개념 및 영역 교육공학의 개념 교육공학은 1970년 전까지는 주로 교육공학 매체의 교육적인 활용하는 방법에 주목을 하였다. 하지만 교육공학 매체 수준에서 머물 경우에는 교육적인 한계가 있음을 알게 되었고, 이는 교육공학에서 교수설계나 학습 환경 설계라는 보다 거시적인 차원에서 교육공학 매체를 파악하려는 교육공학적인 관점을 선택하게 되었다. 이 때문에 교육공학은 ‘적합한 공학적 과정과 자원을 만들어내고 이용하며 관리하여 교육공학 학습을 촉진하고 교육 수행을 증진시키려는 연구와 윤리적 실천’으로 본다.

교육공학은 기계나 컴퓨터와 같은 수단들을 교육공학에서 이용하는 방법을 다루는 학문이라는 것이다. 교육공학이 교육 대상으로 하는 바를 공식적으로 표현하고 있는데 이는 두 가지 이유 때문이다. 하나는 교육공학의 역사적인 기초를 만들고 있었던 시청각 교육이나 시청각 통신 교육의 한계를 명확하게 탈피하려는 의도로 볼 수 있다.

다른 하나는 교육공학의 학문적인 영역이 시대적으로 넓혀지고 있는 것을 반영하는 것이다. 교육공학에서 시청각 교육 접근은 한계에 부딪히게 된다. 교육공학 매체의 활용이 전체적인 수업과정의 중요한 요소로 전체적으로 만들어지지 못하고 하나의 교육 보조물로서 남아 있는 상황에 관한 문제의식이 드러났다.

그에 따라 교육공학 매체를 포함한 전체적인 수업의 요소들을 공학적으로 설계하고 관리하는 접근의 필요성이 부각되었다. 교육공학에서 교수공학은 인간학습과 통신이론에 기초를 두고 특정한 교육공학 학습목표에 따라 교수-학습의 전체 과정을 평가하는 체계적인 방식이며 더 효과적인 교수학습를 이끌어내려고 인적, 비인적 자원을 적절히 합쳐서 이용하는 체계적인 방법이다. 교육공학에 대한 정의는 두 가지 특징이 있는데 먼저 하나는 교육, 세부적으로는 교육 수업을 앞에 내세운 것이며 다른 하나는 체계적인 방식의 의미로서 교육공학이라는 용어를 이용하고 있는 점이다.

교육공학의 시청각 교육 전통을 벗어나서 주장하고자 하는 초점이 교육이나 계획적인 교육으로서 수업이라는 것을 말하고 있다. 교육공학은 ‘실제적인 문제를 해결하려고 과학적 지식이나 조직화된 지식을 체계적으로 활용하는 것’이다. 교육공학은 먼저 과학처럼 교육 현상에 대한 설명적인 지식을 제공하는 목적보다 실제 문제의 해결에 관심을 두는 학문의 영역을 총체적으로 칭한다. 하지만 교육공학은 필수적으로 과학적 지식 과 같은 경험적으로 확인된 지식에 의지한다는 점에서 과학과 밀접한 연관를 갖는다.

교육공학이란 모든 인간의 학습에 포함된 문제들을 체계적으로 분석하고 그 해결책을 고안하고 실행하고 평가하며 체계적으로 관리하기 위하여 사람과 절차, 아이디어와 기자재, 그리고 조직 등을 포괄하는 복합적이고 통합의 과정이다. 이러한 정의는 교육 통신을 약화시키면서 인간의 학습을 핵심적인 대상으로 삼고 있음을 주장하였으며, 교육공학이 포괄하는 영역을 교육관리 기능과 교육개발 기능, 학습자원과 학습자로 세부적으로 나누는 시도를 하였다. 교육공학은 교육 학습을 위한 과정과 자원의 설계와 개발, 활용과 관리, 그리고 평가에 관한 이론과 실제이다.

교육공학은 특정한 목적을 달성하는 데 도움을 주는 서로 관련된 요인들의 집합체로서 교육체제의 특성을 드러내어서 교육공학 수업과 같은 교육의 방법론적인 문제를 해결하려 한다. 또한 교육공학의 관점에서 교육의 방식을 연구하는 학문이며 교육공학은 교육의 방법론적인 문제를 해결하려고 연관된 과학적 지식이나 일반적으로 조직화된 지식을 계획적으로 적용하기 위한 학문의 영역이라고 볼 수 있다. 또한 교육공학은 적합한 과정과 자원을 만들어내고 학습을 촉진하고 교육 수행을 증진시키려는 연구와 윤리적인 실천이라고 할 수 있다.

그러므로 교육공학은 전통적인 양적인 연구방법론과 대안적인 질적인 연구방법론을 포괄하면서 여러 가지 연구방법으로 이론적인 지식을 낼 수 있음을 알 수 있다. 학문에서의 교육공학은 역사적인 출발점을 1910년대쯤으로 보며 시청각 교육의 운동이 교육공학의 시초가 되었으며 우리나라는 한국전쟁 중이던 1950년대쯤에 시각 교육이 시작되어 교육공학의 역사가 시작되게 되었다. 교육공학의 역사적인 발전 과정과 한국 교육공학의 역사적인 발전과정을 시대적인 흐름에 비추어 찾아보고 교육공학이 다른 외국국가와 우리나라에서 어떠한 과정을 거쳐 순차적으로 발전해 왔는지를 찾아보도록 한다.

우리나라 교육공학의 역사적인 발전과정은 1950년을 기준으로 하였을 때 크게 태동기와 성장기, 성숙기와 도약기의 네 단계로 나눠 볼 수 있다. 태동기는 1950년부터 시작되어 1960년에 걸쳐 시작된 우리나라에서의 시청각 교육은 나라발전의 근대화 작업의 하나로서 교육공학의 근대화를 표했던 시기에 초보적인 수준에서 미국의 시청각 교육의 이론과 방식들이 단면적으로 소개되어 수용되었다는 한계가 있었다. 하지만 우리나라 사회 각 분야의 근대화 사업을 하면서 교육공학에도 혁신적인 새로운 교육방법 현대식 교육공학 방법을 도입함으로써 교실의 환경을 개선하고 교육을 변화시키고자 하고자 했던 점에서 우리나라 교육공학의 발전에 시작이 되었다.

우리나라 교육공학의 성장기는 1970년대 후에는 한국에 한국교육개발원과 한국행동과학연구소를 중점으로 한 여러 교수-학습 프로그램이 제작되어 활용되었던 때이다. 프로그램 학습과 완전 학습, 탐구수업 모형과 체제이론, 체제접근 방법에 기반을 둔 수업체제모형이 우리나라의 학교수업 개선과 혁신을 위해서 연구되고 개발되었다. 1970년대 후부터 한국 초중등 학교의 교육을 종합적이며 조화롭게 발전시키기 위한 새로운 교육체제 연구사업을 시작하였으며 우리나라의 교육 설정에 맞는 새 수업체제를 생기게 하는 것이 우선 이루어져야 한다.

교육공학 수업을 교육 체제의 관점에서 파악하고 준비와 설계, 그리고 개발하는 과정을 강조하는 수업설계나 수업체제 개발의 아이디어가 교육공학에서 중요한 요소로 보이게 되었다. 그리고 고등교육의 기회확대와 계속적인 교육을 통한 평생교육을 목표로 한국방송통신대학교가 1972년에 세워졌었다. 교육공학의 성숙기는 1980년대 후에 교육공학의 과학화 운동이나 교육공학에 대한 공학적 접근의 흐름 속에서 전개된 미국의 교육공학 이론과 방식들이 보다 적극적으로 도입되어 적용된 시기이다.

이와 같은 시기에는 현대 과학과 공학 문명의 급격한 발전과 함께 등장한 정보화 사회에 따른 새로운 교육공학 교육과정의 구성, 새로운 학교의 교육 체제의 운영에 대한 교육공학적인 접근방법이 여러 가지 측면에서 모색되었다. 컴퓨터 교육의 교육적인 활용이라고 할 수 있는 컴퓨터의 보조수업은 우리나라에서 1980년대부터 되기 시작하여 1990년대에 이르러 많은 교육공학 연구자들의 연구대상이 되었다. 1990년대에는 이미지와 그래픽, 그리고 동영상과 같은 다양한 매체자료와 컴퓨터, 그리고 통합적으로 이용할 수 있는 멀티미디어가 나오기 시작했다.

교육공학의 도약기는 1990년대 이후부터 우리나라의 교육공학은 한 단계 더 나아갈 수 있는 계기를 가지게 되는데 첫 번째는 교육공학에서 교육정보화 사업의 실시이고 두 번째는 교육공학에서 사이버교육의 급격한 확산이다. 교육부에서는 정보화사회에 맞는 인재의 육성과 교육의 효과성과 효율성 향상을 목표로 1990년대부터 초중등 학교를 대상으로 교육공학의 일환으로 교육정보화 사업을 적극적으로 추진하였다.