ことば以上のもの、韓国語の授業で

研究は、韓国語教育に属します。関心は、外国語としての韓国語を学ぶ人に、身ぶり言葉をどう教えるかです。ことばはメッセージの一部にすぎません。行動、表情、衣服さえも意味を伝えます。非言語のしるしは文化の象徴として働き、ときにはことばより強いメッセージを届ける、と整理は述べます。

エドワード・ホールは、単純な地図のために引用されます。表現の三つの範疇は、身ぶり、表情、沈黙です。背景の二つの範疇は、時間と空間です。その地図は、引用されたとおり置きます。のちの公式の分類は加えません。

名指された機能、埋められない表

非言語行動の機能は、整理が定義するとおり名指されます。反復、代替、補完、統制、矛盾、強調です。身ぶりは、ことばの代わりに用いられる象徴的な行為と区別されます。補完性の文言は、原文で途切れています。定義の残りは、ここでは作りません。

表は題名で現れます。そのなかに、「ひざ打ち道士」の映像、調査表5-1から5-5、国際標準教育課程の文化目標、「音を消して視聴する」という授業の表があります。それらは題名だけです。調査の数字も、授業案の段階も埋めません。文献一覧は軽く触れうるのみで、本文が報告しない本から所見は引きません。

出典

1. 外国語としての韓国語の学習者に身ぶり言葉を教えることについての韓国語教育の修士研究。エドワード・ホールの身ぶり、表情、沈黙、時間、空間を引用し、非言語行動の機能を名指します。調査と授業の表は題名のまま置きます。

最終更新: 2026年11月14日