なぜ早い音楽教育か、そして二つの方法

科学の発達が続くにつれて、書き手によれば、社会、経済、文化を含む生活は全体として非常に高い水準になり、人々の意識の水準も高まった。より高い知的な水準を限りなく求め、教育への関心が自然に増している。幼児期は人格の形成にいちばん大切な時期に属し、子どもを持つ親にとって欠かせない関心の対象になった。そのなかで、表現能力、人格形成、感受性、さらには数学的な能力の向上などの効果を得ることが可能な音楽教育への必要が切実になり、先進国では多くの子どもが就学前に音楽教育を受けている趨勢だ、という。この趨勢は書き手の言い方のままにとどめ、いまの公式な総数としては扱わない。

幼児期は知的・身体的な能力の発達が非常に速く、聴覚やリズム感覚を含む音楽性がいちばん伸びる時期でもあるので、その時期の音楽教育はたいへん重要だと言える。効果的な音楽教育のための研究も進み、新しい方法が数多く広まった。それぞれ聴音、リズム、鑑賞、読譜など部門ごとの効果的な教育を目指し、幼児の興味を高める方法を用いて音楽性の開発を助けている。この読みは、これまで発展してきたさまざまな音楽教育のなかでも、とくにスズキとゴードンの音楽教授法を見、具体的な音楽の活動計画案を書きたい、とする。

他の音楽教育法が幼児の興味を誘う遊びを通じて学ぶのに対し、スズキの音楽教育は楽器を弾くことによって学ぶ方法で、演奏の基礎を確かに築くことに重点を置く、という違いがある。人は特定の才能を持って生まれるのではなく、能力の素質を持って生まれ、その素質は刺激と反復訓練によって育てられうる、とこの読みは書く。あらゆる文化的な能力は、内側の遺伝によって生じるのではなく、外の環境条件に順応して内側で育つ、とスズキは見た。教え方がよければ、人はどんな面でも優れた能力を発揮でき、言語と同じく他の面でも才能は開発されうる。スズキは、子どもが母語を学ぶ過程に根拠を置き、その原理を音楽教育に応用しようとした。子どもが母語を流暢に話すのと同じく、音楽でも優れた音楽を発揮できる。そうでなければ、教える方法が十分でなかったか、適切な刺激を与えられなかったのだ、という。この考えを土台に、スズキは才能の成功的な開発のための条件を五つ示した。この読みはその五つを列挙しておらず、ここにも補わない。

ゴードンの素質、オーディエイション、家庭

ゴードンは、音楽の素質は音楽を学ぶ子どもの潜在力であり、内的な可能性だ、と見た、とこの読みは書く。人間なら誰でもある水準の知能を持って生まれるのと同じく、音楽的な素質も生まれたときから備わる。それは環境の影響を受け、適切な音楽環境が整うまでは減り、適切な環境に出会うと元の状態に戻り、徐々に向上し、九歳になればもはや環境の影響を受けない、という。人が音楽を本当に理解し学ぶためには、楽譜を読むことや音楽理論などを通じてではなく、音として聞き経験する教育を重視した。人が音楽を学び教えるにも定まった順序があり、その順序に従うとき効果がもっともよい、と見た。

オーディエイションは、この読みの提示では、実際には聞こえない音楽を想像して心で聞き理解する能力だ。その能力を育てる弁別学習と推論学習の過程が体系的に示される。子どもが本当に音楽を楽しみ、音楽のなかで自分の感じを表現するよう促すために、音楽の言語を理解することも求められる。学習の過程では、子どもが把握できるいちばん小さな単位を楽に弾けたら次の段階を加え、教師は「停止-準備」の技法を用いて、子どもがその段階に精通できるようにする。

家庭では親が、子どもが影響を受ける第一次の環境になるため、親の態度はたいへん重要だ。この読みが挙げる環境要因には、暗記式の教育と読譜力、主たる養育者の助力、聴音教育があり、学習者の要因としては動機づけの原理がある。動機づけは早期の音楽教育の必要を強調する。反復訓練は、段階的で持続的な、記憶の学習を強調する。主たる養育者も幼児と同じくレッスンに参加し、楽器を学び、家庭で練習を進め、着実な指導を行うべきだ。家庭では親とともに、明確な主題を持つ音楽を鑑賞するよう勧められる。

授業案：「線路のそば」と、紐の汽車

書き手はついで、これらの方法を適用した音楽の活動計画案を示す。子どもが通り過ぎる汽車を動作で表現する案だ。芸術的表現——リズムのある音、踊り、歌で表現し、単純な美術活動を楽しむ——と、身体活動への参加に置かれる。「線路のそばには何がありましたか」「汽車の音はどのように鳴りますか」と問い、歌「線路のそば」を聴いて感じたことを話し合う。

授業の前に、広い活動の場を確保し、子どもの配置は教師を中心に円をなすようにする。まず、リズムと速さの概念を理解するために、韻のあることばのリズムをする。「チキチキポクポク」。教師が子どもたちの前で事前に用意したことばのリズムの板を示し、基本のリズムと歌詞を教える。子どもが基本のリズムを覚えると、一節に合う身ぶりを教え、身ぶりとともにことばのリズムを行う。リズムの学習が終わると、板の上の汽車の様子の変化が速さの変化につながる、ということを分かりやすく説明する。次に歌「線路のそば」を聴き、教師の伴奏に合わせて追って歌う。音の変化の多い節は繰り返して練習し、幼児が歌に慣れるようにする。それから親とともに、長い紐で汽車を表す。先に習ったことばのリズム「チキチキポクポク」を遅く、速く繰り返しながら、教室を歩き回る。

スズキとゴードンの教授法を適用した学習でいちばん大切なのは、反復と親の参加だ、と書き手は見る。教師は子どもの年齢を考えて音楽を選び、子どもがリズム感と拍子感、そして歌そのものに慣れるよう、繰り返して聞かせ、訓練する必要がある。反復を通じて幼児が歌に次第に慣れたら、本格的な活動を始め、教育的な効果を最大限にすべきだ、という。同じ韓国語の随筆の全文は、CampusDown にある。

参考文献

1. スズキとゴードンの音楽教授法に関する学生の随筆。楽器を弾いて学ぶことと、音を聞き経験して学ぶことを区別する。
2. 音楽的な素質は生まれつきであり、九歳からはもはや環境の影響を受けない、というゴードンの見方。実際には聞こえない音楽を心で聞くオーディエイション。
3. 歌「線路のそば」、ことばのリズム「チキチキポクポク」、親とともに長い紐で表す汽車を軸にした授業案。

最終更新：2026年11月14日