لمَ التعليم الموسيقي المبكر، وطريقتان

مع استمرار تطور العلم، يقول الكاتب، بلغت الحياة في المجتمع والاقتصاد والثقافة مستوى عالياً جداً، وارتفع معه مستوى وعي الناس. يشتاقون بلا حد إلى مستوى فكري أعلى بعد، وقد نما الاهتمام بالتعليم طبعاً. والطفولة المبكرة تنتمي إلى أهم فترة لتكوّن الشخص، وصارت هماً لازماً للوالدين. ومن بين أنواع التعليم، يمكن للتعليم الموسيقي أن يعين التعبير وتكوّن الخلق والحساسية وحتى القدرة الرياضية، وقد صارت الحاجة إليه ملحة. وفي البلدان المتقدمة يتلقى كثير من الأطفال تعليماً موسيقياً قبل بدء المدرسة؛ يُترك ذلك التيار كما صاغه الكاتب، ولا يُعاد تصويره إجماليّاً رسميّاً حالياً.

في الطفولة المبكرة تنمو القدرة الفكرية والجسدية سريعاً جداً، والموسيقية، بما فيها السمع وحس الإيقاع، تنمو أكثر ما تنمو في تلك الفترة، فالتعليم الموسيقي حينئذ ذو أهمية كبيرة. وقد مضى البحث في تعليم موسيقي فعال إلى الأمام، وانتشرت طرائق جديدة كثيرة، كل منها يقدم سبلاً لتعليم التدريب السمعي والإيقاع والاستماع وقراءة الموسيقى بفعالية، ولرفع اهتمام الطفل حتى تنمو الموسيقية. تنظر هذه الملاحظات خاصة في تعليم سوزوكي وغوردون للموسيقى، ثم تقدم خطة درس ملموسة.

بخلاف طرائق أخرى تتعلم باللعب لرفع اهتمام الطفل، فإن تعليم سوزوكي تعليم موسيقي بالعزف على آلة، مع التأكيد على إرساء أساس متين للأداء. والشخص، تقول الملاحظات، لا يولد بموهبة معينة، بل باستعداد للقدرة، يمكن إنماؤه بالمنبه والتدريب المتكرر. وكل قدرة ثقافية، رأى سوزوكي، لا تنشأ من وراثة داخلية بل تنمو في الداخل بالامتثال لشروط خارجية. إن حسنت طريقة التعليم أمكن عرض قدرة ممتازة في أي وجه، كما يستطيع أي أحد أن يتعلم الكلام. وقد طبّق على الموسيقى طريقة تعلم الطفل لغة الأم: إن استطاع الطفل أن يطوع لغة الأم أمكنه أيضاً أن يعرض موسيقى ممتازة؛ وإلا كان التعليم غير كاف، أو لم يُقدَّم منبه مناسب. وعلى هذا الأساس وضع سوزوكي خمسة شروط للإنماء الناجح للموهبة. لا تسرد الملاحظات تلك الخمسة، ولا تُزاد هنا.

استعداد غوردون، والتسمّع الداخلي، والبيت

غوردون، تقول الملاحظات، رأى أن الاستعداد الموسيقي إمكان الطفل المتعلم للموسيقى، إمكانية داخلية. وكما يولد كل إنسان ببعض مستوى من الذكاء، فالاستعداد الموسيقي فطري من الولادة. يتأثر بالبيئة، وينخفض حتى تتشكل بيئة موسيقية مناسبة، ويتعافى إلى حالته الأصلية متى وُوجهت تلك البيئة، ويتحسّن تدريجاً، ومتى بلغ الطفل سن التاسعة لا يعود يتأثر بالبيئة. ولفهم الموسيقى وتعلمها حقاً، قدّر غوردون التعليم بالسمع وتجربة الصوت، لا أولاً عبر قراءة مدونة وعبر نظرية الموسيقى. وثمة أيضاً ترتيب محدد في تعلم الموسيقى وتعليمها، والأثر أفضل متى اتُّبع ذلك الترتيب.

التسمّع الداخلي، كما تعرضه الملاحظات، هو القدرة على السمع والفهم في العقل بتخيّل موسيقى لا تُسمع فعلاً. ويُعرض تعلم التمييز وتعلم الاستدلال عرضاً منظماً لإنماء تلك القدرة. ويُشجَّع الطفل أيضاً على الاستمتاع بالموسيقى حقاً والتعبير عن الشعور فيها، بفهم لغة الموسيقى. وفي مجرى التعلم، متى عُزفت أصغر وحدة يستطيع الطفل إدراكها بسهولة، تُضاف الخطوة التالية؛ ويستخدم المعلم تقنية «قف-استعد» حتى يبرع الطفل في الخطوة.

في البيت الوالدان أول بيئة للطفل، لذا موقفهما يهم جداً. ومن العوامل البيئية المذكورة في الملاحظات التعليم بالحفظ والقدرة على قراءة الموسيقى، وعون مقدّم الرعاية الأول، والتدريب السمعي؛ وعامل المتعلم هو مبدأ الدافع، الذي يؤكد الحاجة إلى تعليم موسيقي مبكر. والتدريب المتكرر يؤكد تعلم الذاكرة، مرحلياً ومتواصلاً. وينبغي لمقدّم الرعاية الأول أن يشارك أيضاً في الدروس، ويتعلم الآلة، ويتمرن في البيت، ويقدم إرشاداً ثابتاً. وفي البيت يُوصى أن يستمع الطفل، مع الوالدين، إلى موسيقى ذات موضوع واضح.

خطة درس: «بجانب السكة»، وقطار من خيط

ثم يقدم الكاتب خطة درس تطبق هذه الطرائق، يعبّر فيها الأطفال عن قطار مار بالحركة. توضع الخطة في التعبير الفني — التعبير بصوت إيقاعي ورقص وغناء، والاستمتاع بنشاط فني بسيط — وفي المشاركة في نشاط جسدي. يُسأل الأطفال: «ماذا كان بجانب السكة؟» و«كيف يبدو صوت القطار؟»، ويستمعون إلى أغنية «بجانب السكة» ويتحدثون عما أحسوا.

قبل الدرس يُعدّ حيز نشاط واسع، ويُرتَّب الأطفال في دائرة حول المعلم. أولاً، لفهم فكرتي الإيقاع والسرعة، يُؤدى إيقاع كلامي مقفّى: «تشيك-تشيك-بوك-بوك». يقدم المعلم لوح إيقاع كلامي معدّاً، ويعلم الإيقاع الأساسي والكلمات. متى تعلم الأطفال الإيقاع الأساسي، تُعلَّم حركة للمقطع الأول، ويؤدون الإيقاع الكلامي مع الحركة. ومتى انتهى تعلم الإيقاع، يشرح المعلم، بطريقة سهلة، أن تغيّراً في هيئة القطار على اللوح يفضي إلى تغيّر في السرعة. ثم يستمع الأطفال إلى «بجانب السكة» ويغنونها مع مصاحبة المعلم. وتُمرَّن الجمل الكثيرة تغيّر الدرجة مراراً، حتى يألف الطفل الأغنية. ثم يصنعون مع والديهم قطاراً من خيط طويل، ويمشون في الصف مكررين الإيقاع الكلامي المتعلم، ببطء وسرعة.

في التعلم الذي يطبق تعليم سوزوكي وغوردون، يقول الكاتب، أهم الأمور التكرار ومشاركة الوالدين. وينبغي للمعلم أن يختار الموسيقى واضعاً سن الطفل في حسبانه، وأن يكرر ويدرب حتى يألف الطفل حس الإيقاع وحس الضرب والأغنية نفسها. متى ألف الطفل الأغنية عبر التكرار، ينبغي أن يبدأ النشاط الكامل، حتى يُجعل الأثر التعليمي أكبر ما يمكن. النص الكوري الكامل للمقالة نفسها موجود على CampusDown.

المصادر

1. مقالة طالب عن تعليم سوزوكي وغوردون للموسيقى، تميز التعلم بالعزف على آلة من التعلم بالسمع وتجربة الصوت.
2. نظر غوردون أن الاستعداد الموسيقي فطري، ومن سن التاسعة لا يعود يتأثر بالبيئة؛ والتسمّع الداخلي سمع في العقل لموسيقى لا تُسمع فعلاً.
3. خطة درس حول أغنية «بجانب السكة»، وإيقاع كلامي «تشيك-تشيك-بوك-بوك»، وقطار يُصنع مع الوالدين من خيط طويل.

آخر تحديث: 14 تشرين الثاني/نوفمبر 2026