小さな大人ではない子ども

子どもは長く小さな大人として扱われてきた、と随筆は書く。子どもの権利がより広く認められるようになって初めて、子どもの気質と、子どもの領域に場所ができた。年の幼い子どもは、思い、感情、想像を好きなように置けるため、美術づくりに特別な関心を持つことが多い、と付け加える。

クレイマー（1979年）は子どもの美術を、目的のある象徴の構築と呼んだ。ルービン（1984年）は、昇華によって受け入れがたい行いを受け入れられる行いへ転じることと呼んだ。ランベール（1964年）は、子どもの自己表現の自発的な方法と呼んだ。

落書きから、根のある木へ、十三歳の危機へ

教室でもっともよく使われる段階は、書き手によれば、嘉泉大学の盧秀山の2006年の修士論文（11–13頁）に整理されたヴィクトル・ローウェンフェルドのものである。落書きは二歳から五歳で、自己表現の始まりである。秩序や統制なしに自由につけられた跡、ときには円の連なり、手に来たままの色である。ただし子どもはすでに絵に名をつけていることもある。前図式段階は四歳から七歳で、最初の写実的な表現である。図式は主観的に作られ、客観的な事実と合うかはあまり気にされない。

図式段階は七歳から九歳で、すでに学んだ概念を図式的、象徴的に描く。根と幹のある木、幹の先の葉である。仲間段階は九歳から十一歳で、自己と外界の感覚が生まれ、図式的な跡が退き、より写実的な跡が増える。疑似写実は十一歳から十三歳で、観察からの合理的な表現、量感と遠近を目指し、技能が外界の観念に追いつかないときに危機に遭いうる。決断の時期は十三歳から十四歳で、創造的な仕事の危機である。記述が現実の概念に追いつかないとき、作ることへの疑いである。

大人の絵を写す授業ではない

子どもの美術教育は、よりよい絵を描かせ、あるいは大人の絵を写させるための技術訓練ではない、と書き手は言う。子どもを中心にし、見える形づくりであり、視覚的であるべきだ。目を通して取り入れられた経験は内に向かい、内なる世界に形が与えられる。身体、思考、言語、他者との暮らし、健全な自己概念という全体の発達が起きうるようにする。同じ韓国語の随筆の全文は、CampusDown にある。

参考文献

1. 子どもの美術の性格と、ローウェンフェルドの発達段階についての韓国語の随筆。
2. ヴィクトル・ローウェンフェルドの段階。嘉泉大学の盧秀山の2006年の修士論文、11–13頁に整理されたもの。
3. クレイマー（1979年）、ルービン（1984年）、ランベール（1964年）の、随筆が引用する定義。

最終更新：2026年11月14日