— نظرة عامة
طالما عومل الطفل، تقول المقالة، كراشد مصغّر، حتى أتاح حسّ أوسع بحقوق الأطفال مكاناً لمزاج الطفل وميدانه. ويضيف أن الأطفال الأصغر كثيراً ما يولون صنعاً فنياً اهتماماً خاصاً، لأنهم يستطيعون وضع فكر أو شعور أو تخييل كما يحبون. سمّت كرامر (1979) فن الأطفال بناء رمز ذي مقصد؛ وروبن (1984) تحويل فعل غير مقبول إلى فعل مقبول بالتسامي؛ ورامبير (1964) منهجاً تلقائياً لتعبير الطفل عن ذاته. والمراحل الأكثر استعمالاً في الصف، يقول الكاتب، هي مراحل فيكتور لوينفيلد، كما بُسطت في أطروحة نو سو سان للماجستير عام 2006 في جامعة غاتشون (ص 11–13). والخربشة، في الثانية إلى الخامسة، بداية التعبير عن الذات: علامات تُوضَع بحرية، بلا نظام أو ضبط، أحياناً سلسلة دوائر، ولون يُؤخَذ كما يأتي إلى اليد، وإن جاز أن يسمي الطفل رسماً أصلاً. والمرحلة قبل التخطيطية، في الرابعة إلى السابعة، أول تعبير واقعي؛ يُصنَع مخطط على نحو ذاتي، من غير كثير اكتراث بموافقته واقعاً موضوعياً. والمرحلة التخطيطية، في السابعة إلى التاسعة، ترسم مفهوماً سبق تعلّمه — شجرة لها جذور وجذع، وأوراق في طرف الجذع — على نحو تخطيطي رمزي. ومرحلة جماعة الأقران، في التاسعة إلى الحادية عشرة، تجلب حسّاً بالذات وبالعالم الخارجي، وتنحسر العلامات التخطيطية إذ تنمو علامات أكثر واقعية. والواقعية الزائفة، في الحادية عشرة إلى الثالثة عشرة، تهدف إلى تعبير عقلي، وإلى حجم ومنظور من الملاحظة، وقد تلاقي أزمة حين لا تلحق المهارة بفكرة العالم الخارجي. وفترة القرار، في الثالثة عشرة إلى الرابعة عشرة، أزمة عمل إبداعي: شك في الصنع، حين لا يلحق الوصف بمفهوم للواقع. وتربية فن الأطفال، يقول الكاتب، ليست تدريباً تقنياً كي يرسم الطفل صورة أفضل، أو ينسخ صورة راشد. ينبغي أن تتمحور حول الطفل، وأن تكون صنعاً مرئياً للشكل، وأن تكون بصرية، حتى يقع نمو كامل — جسداً وفكراً ولغة، وعيشاً مع آخرين، ومفهوماً صحياً للذات.
— المحتويات والمفاهيم الأساسية
طفل ليس راشداً مصغّراً
طالما عومل الطفل، تقول المقالة، كراشد مصغّر، حتى أتاح حسّ أوسع بحقوق الأطفال مكاناً لمزاج الطفل وميدانه. ويضيف أن الأطفال الأصغر كثيراً ما يولون صنعاً فنياً اهتماماً خاصاً، لأنهم يستطيعون وضع فكر أو شعور أو تخييل كما يحبون.
سمّت كرامر (1979) فن الأطفال بناء رمز ذي مقصد. وروبن (1984) تحويل فعل غير مقبول إلى فعل مقبول بالتسامي. ورامبير (1964) منهجاً تلقائياً لتعبير الطفل عن ذاته.
من خربشة إلى شجرة لها جذور، وأزمة في الثالثة عشرة
والمراحل الأكثر استعمالاً في الصف، يقول الكاتب، هي مراحل فيكتور لوينفيلد، كما بُسطت في أطروحة نو سو سان للماجستير عام 2006 في جامعة غاتشون (ص 11–13). والخربشة، في الثانية إلى الخامسة، بداية التعبير عن الذات. علامات تُوضَع بحرية، بلا نظام أو ضبط، أحياناً سلسلة دوائر، ولون يُؤخَذ كما يأتي إلى اليد. وإن جاز أن يسمي الطفل رسماً أصلاً. والمرحلة قبل التخطيطية، في الرابعة إلى السابعة، أول تعبير واقعي. يُصنَع مخطط على نحو ذاتي، من غير كثير اكتراث بموافقته واقعاً موضوعياً.
والمرحلة التخطيطية، في السابعة إلى التاسعة، ترسم مفهوماً سبق تعلّمه على نحو تخطيطي رمزي: شجرة لها جذور وجذع، وأوراق في طرف الجذع. ومرحلة جماعة الأقران، في التاسعة إلى الحادية عشرة، تجلب حسّاً بالذات وبالعالم الخارجي، وتنحسر العلامات التخطيطية إذ تنمو علامات أكثر واقعية. والواقعية الزائفة، في الحادية عشرة إلى الثالثة عشرة، تهدف إلى تعبير عقلي، وإلى حجم ومنظور من الملاحظة، وقد تلاقي أزمة حين لا تلحق المهارة بفكرة العالم الخارجي. وفترة القرار، في الثالثة عشرة إلى الرابعة عشرة، أزمة عمل إبداعي. شك في الصنع، حين لا يلحق الوصف بمفهوم للواقع.
ليست درساً في نسخ صورة راشد
وتربية فن الأطفال، يقول الكاتب، ليست تدريباً تقنياً كي يرسم الطفل صورة أفضل، أو ينسخ صورة راشد. ينبغي أن تتمحور حول الطفل، وأن تكون صنعاً مرئياً للشكل، وأن تكون بصرية. تجربة تُؤخَذ عبر العينين تتجه إلى الداخل، ويُعطَى عالم داخلي شكلاً. حتى يقع نمو كامل — جسداً وفكراً ولغة، وعيشاً مع آخرين، ومفهوماً صحياً للذات. النص الكوري الكامل للمقالة نفسها موجود على CampusDown.
المصادر
- مقالة كورية في طبع فن الأطفال ومراحل لوينفيلد النمائية.
- مراحل فيكتور لوينفيلد، كما بُسطت في أطروحة نو سو سان للماجستير عام 2006 في جامعة غاتشون، ص 11–13.
- تعريفات كرامر (1979) وروبن (1984) ورامبير (1964)، كما تستشهد بها المقالة.
آخر تحديث: 14 تشرين الثاني/نوفمبر 2026
أسئلة شائعة
ما مراحل لوينفيلد، كما تؤرّخها هذه الصفحة؟
تُسمّى ست مراحل، بعد فيكتور لوينفيلد، كما بُسطت في أطروحة نو سو سان للماجستير عام 2006 في جامعة غاتشون (ص 11–13). الخربشة، في الثانية إلى الخامسة، بداية التعبير عن الذات، بعلامات حرة ولون يُؤخَذ كما يأتي. والمرحلة قبل التخطيطية، في الرابعة إلى السابعة، أول تعبير واقعي، بمخطط ذاتي. والمرحلة التخطيطية، في السابعة إلى التاسعة، ترسم مفهوماً متعلَّماً على نحو تخطيطي رمزي — شجرة لها جذور وجذع، وأوراق في طرف الجذع. ومرحلة جماعة الأقران، في التاسعة إلى الحادية عشرة، تجلب علامات أكثر واقعية إذ ينمو حسّ الذات والعالم الخارجي. والواقعية الزائفة، في الحادية عشرة إلى الثالثة عشرة، تهدف إلى حجم ومنظور من الملاحظة، وقد تلاقي أزمة حين تتأخر المهارة عن الفكرة. وفترة القرار، في الثالثة عشرة إلى الرابعة عشرة، أزمة عمل إبداعي، حين لا يلحق الوصف بمفهوم للواقع.
كيف يعرّف كرامر وروبن ورامبير فن الأطفال، كما تستشهد بهم المقالة؟
سمّت كرامر (1979) بناء رمز ذي مقصد. وروبن (1984) تحويل فعل غير مقبول إلى فعل مقبول بالتسامي. ورامبير (1964) منهجاً تلقائياً لتعبير الطفل عن ذاته.
ماذا يقول الكاتب إن تربية فن الأطفال ليست؟
ليست تدريباً تقنياً كي يرسم الطفل صورة أفضل، أو ينسخ صورة راشد. ينبغي أن تتمحور حول الطفل، وأن تكون صنعاً مرئياً للشكل، وأن تكون بصرية. تجربة تُؤخَذ عبر العينين تتجه إلى الداخل، ويُعطَى عالم داخلي شكلاً. حتى يقع نمو كامل — جسداً وفكراً ولغة، وعيشاً مع آخرين، ومفهوماً صحياً للذات، يقول الكاتب.
سياسة الاسترداد
- تغيير الرأي / طلب الاسترداد بعد استخدام جزء / مرور أكثر من 7 أيام على الشراء
◆ الاستثناءات
- خطأ في الملف / تعذّر التنزيل أو الفتح
◆ طريقة طلب الاسترداد: أرسل استفسارًا فرديًا عبر مركز خدمة العملاء في الأعلى