庭に沈むか？ 幼児科学の遊び活動計画の作り方

水に浮かんで沈む実験は、複数の物を水に入れて見る前に庭が沈むか予測し、直接入れて確認しながら乳幼児が物体の性質を探索する代表的な幼児科学活動です。 準備が簡単で、結果が目の前ですぐに見えて乳幼児の好奇心を引き付けるのが良く、予測して確認する科学的態度を自然に育てることができます。

この記事では、活動を新たに整理する方法、子どもたちが立てる考え、年齢別の違い、活動計画案を使う順番を順にまとめます。

なぜ開いて沈む活動をするのですか？

乳幼児は、周りのものに無限に気になり、直接触って入れて調べていく小さな科学者のような姿を見せます。 浮き沈み活動は、このような傾向をそのまま生かし、子供が自分で質問し、答えを探す経験をさせてくれます。 大人には物体が押し出した水の重さだけ上に押し上げる力である浮力と密度で説明される現象ですが、乳幼児には概念を覚えるよりも何度も入れて見て比較する経験自体が重要です。

活動の目的を書くときは、科学知識を教えるより予測して確認する楽しさを感じるように、探求の態度に焦点を当てれば、乳幼児活動らしい計画案になります。

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子供たちはなぜ浮かんだと思いますか？

四歳の子供たちは大きくなれば沈む、重い場合は沈む、中が空いていると浮かぶ、空気が入っていると浮かぶように自分なりの基準を立てて浮き沈む理由を説明しようと思います。 大人の目には間違った説明でも観察したことをもとにルールを探そうとする大切な試みです。 子供が直接経験して考えを直す過程はピアーゼ認知発達理論で言う同化と調節で説明できます。

観察記録には、子供が言葉をそのまま書き留めておくと、後で子供の考えがどのように変わったかを比較する良い資料になります。

차이를 외울 때는 한 단어 키워드로 줄여 두면 시험장에서 바로 떠오르더라고요. 표 뒤에 해석 문장 두세 줄을 붙여 두면 훨씬 읽기 좋은 것 같아요.

活動はどのように構成すればよいですか？

導入では卓球ボール一つを見せて、中庭が沈むか手を上げて予測させて一緒に確認します。 展開ではろうそく、石垣、粘土、クレヨン、ボールのように大きさや材質の違うものを小集団として自由に入れてみましょう。 粘土をボールの形や船の形に変えてみるように、同じ物の形を変えてみる活動を加えれば重量だけで説明されないということをアイス自ら発見することができます。 仕上げでは見たことを思い浮かべ、何が出て何が沈んだのか話を交わします。

水を使う活動なので、床が滑らないようにマットを敷いて、小さなものは口に入れないように導く安全留意点を計画の中に必ず書き留めておいてください。

幼児と幼児はどう違いますか？

幼児は今目の前で手で触ってすぐ反応が来る対象に長く集中する特徴があります。 だから、乳児には予測より水に入れて取り出し、喧嘩する感覚遊び中心に活動を構成するのが適しています。 一方、幼児は言葉で予測して理由を説明でき、予測と確認、分類活動を入れることができます。 同じ材料でも年齢によって活動の目標と教師の質問を異なって捉えることが重要です。

年齢別の違いを表にまとめておくと、観察課題や比較課題でもそのまま活用でき、使い方が広がります。

活動計画案と教師の質問はどのように書くのですか？

活動計画の中には、活動名、対象年齢、活動目標、ヌリ過程関連要素、準備物、導入と展開と仕上げ、留意点と評価を書いています。 教師の質問はなぜそう思ったのか、今回はどうなるのか、形を変えればどうだろうかのように子どもが再び予測させる開かれた質問がいいです。 実験再構成から子どもたちが立てる考えや年齢別の特徴、活動計画案までまとめたキャンパスダウンして沈む科学活動レポートは、幼児科学教育計画の課題の流れを把握するときに参考にするのが好きです。 準備物は教室にあるものに変えて使うともっと現実的な計画案になります。 評価には、子供が予測を変えた瞬間を観察したかどうかを示す項目を入れてください。

活動を終えた後には、子供たちと一緒に浮かんだものと沈んだものを二つのバスケットに分けて入れる分類活動につながります。 結果を絵で描き、教室の壁に貼り付けておくと、子どもたちが行き来して話を交わすことになり、探求が一日で終わらず自然につながります。