أربع طرق لوضع المواد في يدي طفل صغير

في السنوات الأولى، تقول هذه المادة، ما يزال الطفل قليل المعرفة السابقة، ويعرف شيئاً جديداً بلمسه وشمه واستخدام الحواس مرة بعد مرة. وينبغي أن يتبع التعليم طريقة العمل تلك. والمواد، كما تُعرَّف هنا، كل ما يستخدمه المعلم لرعاية طفل صغير وتعليمه: لا الآلات للرؤية والسمع فحسب، بل كل أداة وعون لنشاط، صنعها المعلم أو اشتراها. ثم يُقارَن أربعة مفكرين.

ويُقدَّم بستالوتزي رائد التربية الحديثة للشخص الكامل، يكتب من زمن ثورة وحرب وفقراء وأيتام أراد أن يعينهم على الخروج من ضيق اقتصادي. وتربيته الثلاثية — الرأس (العقل)، والقلب (القوة الأخلاقية)، واليد (المهارة) — هدفت إلى تنشئة شخص كامل. وتلك السعات، ظن، تكمن سلفاً داخل الشخص وتتكشف في تسلسل. وينبغي أن تؤدي المواد إلى إدراك أحدس، وأن تُشرك الجسد، لكن استقلال الطفل أهم ما يكون؛ ولا ينبغي أن تُفرَض المعرفة. وينبغي أن يُبقي المعلم التدخل المقصود منخفضاً، مع ترتيب مراحل الصعوبة.

وفروبل، في «تربية الإنسان» (1826)، يُوصف رائد مراقبة الأطفال لمعرفة من هم وما يحتاجون. والملاحظة، خاصة ملاحظة اللعب التلقائي للطفل، هي حيث يُعثَر على مبدأ تعليمي. والمواد أهميتها في نفسها أقل من اللعب الذي تجعله ممكناً، وذلك اللعب، آمن، يمكن أن يستخرج تقريباً كل جانب من النمو. وصمم هداياه — الكرة والمكعب والأسطوانة — وشدد على استخدامها على نحو مناسب للعمر ومتدرج، حتى يبلغ الطفل، عبر الخلق، مبادئ أساسية في الشكل واللون والعدد والنقطة والخط والسطح والهيئة. ومثل بستالوتزي، أراد أن يفعل الطفل مع المواد تلقائياً.

مونتيسوري، ومالاغوتزي، وسجل مكتوب، ومنهاج نوري عام 2019

ومونتيسوري، بملاحظتها نفسها، رأت أن الطفل الصغير ليس بالغاً مصغراً، وأن له طبعاً فريداً. ومثل فروبل، راقبت التغيّر الداخلي وهو يظهر في السلوك الخارجي. ويُستشهَد بعرض لليارد عام 1973 في أن للطفل طبيعة تقدر أن تخلق من سعة فطرية، وهي نظرة تُعامَل هنا أساساً للفكر الحديث المتمحور على الطفل. وأرادت مواداً موافقة لكل مرحلة نمائية، وآمنت أن الطفل يمتلك سلفاً المهارة لتلبية حاجات تلك المرحلة بتلك المواد. وصممت موادها: تمارين الحياة العملية، ومواد للحواس الخمس، ومواد للعدد، ومواد للغة — وهو اتساع يعامله الكاتب متميزاً.

وكان مالاغوتزي على يقين أن الأطفال يولدون بإمكان وكفاءة، وهي سمة عامة أينما وُلدوا وفي أي ثقافة. ومثل الآخرين، أراد أن يؤلف الأطفال تعلمهم ولعبهم ويقودوهما. وعلى خلاف من شددوا على تسلسل ثابت، كان ليترك الإيقاع واتجاه المواد يختلفان مع كل طفل، ولم يكن ليخطط للنشاط مسبقاً، تاركاً إياه لحكم الطفل نفسه. وينبغي أن تسمح المواد مع ذلك بعمل حسي وجسدي، فضلاً عن التفاعل مع أطفال آخرين.

ويُوصى بسجل مكتوب عند صنع مواد جديدة. والطفل الذي يقضي أياماً طويلة في روضة يتشكل بالبيئة، وينبغي أن تتنوع حسب المزاج والتفضيل، وأن تبقى آمنة، وألا تميل إلى مجال واحد. والتسجيل هنا يعني المراقبة والإصغاء، ثم كتابة ما يفكر فيه الطفل ويفعله. وهو يساعد المعلم على رؤية التفاعل الحاضر، والحكم على الإيقاع والمرحلة، وملاحظة حد، وتخطيط مواد لاحقة بمزيد من الدقة، بما في ذلك حين يغيب الاهتمام. والنصيحة أن يُراقَب عن كثب، وأن يُصغى إلى انطباع الطفل نفسه، وأن تُسجَّل لحظات معينة تخدم الغرض، لا كل شيء.

وفي كانون الأول/ديسمبر 2017 نشرت وزارة التعليم خطة لابتكار التربية المبكرة، في إطار مهمة وطنية واهتمام بخط انطلاق متساو، وسمّت إعادة تنظيم حول الطفل وحول اللعب. وفي تموز/يوليو 2019 أُعلن منهاج نوري المنقح عام 2019، بوصفه المنهاج الوطني المشترك للأطفال من سن الثالثة إلى الخامسة في رياض الأطفال ومراكز الرعاية، ووُضع موضع التنفيذ من آذار/مارس 2020. وقسم طابع مستحدَث يعرّفه بذلك المقرر الوطني المشترك، ويربط بنيته بمنهاج المرحلة الابتدائية والثانوية المنقح عام 2015، ويؤكد مقاربة متمحورة على الطفل وعلى اللعب. وتُحفَظ تلك التواريخ الرسمية كما تُدرَج هنا.

المصادر

1. مقارنة لبستالوتزي وفروبل — مع «تربية الإنسان» مؤرَّخة عام 1826 — ومونتيسوري، مع استشهاد عام 1973، ومالاغوتزي في المواد التعليمية للأطفال الصغار، مع حجة للاحتفاظ بسجل مكتوب، ومنهاج نوري الكوري المنقح عام 2019، وقد أُعلن في تموز/يوليو 2019 وسري من آذار/مارس 2020.

آخر تحديث: 14 نوفمبر 2026