교과교재연구및지도법

1. 유아를 위한 교재교구의 필요성을 서술하고, 사상가 및 교육자들의 교재교구에 대한 관점을 비교하여 설명하시오. 여기에서 논의할 사상가 및 교육자는 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리, 말라구치 4인을 모두 포함하여 비교 설명하시오. 유아를 위한 교육에서 수업용 교재‧교구의 필요성과 중요성에 대해서는 재론할 여지가 없다.

그도 그럴 것이 유아는 인생 ‘최초’의 연령대로, 타 연령대에 비해 새로운 대상을 받아들이는 것에 있어 사전 지식이 부족하기 때문이다. 즉 정보를 받아들이는 데에 있어 직접 대상을 만져보거나, 대상의 냄새를 맡는 등 계속해서 자신의 감각기관을 적극적으로 사용하여 대상을 인지해야만 한다. 이는 교육의 부분에서도 마찬가지다.

유아의 활동방식을 고려한다면 학습(교육)방식에서도 이러한 부분이 관철되어야 한다. 즉 유아가 학습하는 부분에서 보다 그 인지를 유의미하게 만들기 위해서는 다양한 교재교구를 활용하여야 하는 것이다. 이를 통해 교사는 설명하고자 하는 대상의 본질적인 측면을 더욱 명확히 할 수 있게 된다.

이때 사용되는 교재 교구란 유아를 보육하기 위한 목표 아래에서 교수가 활용하게 되는 교수자료의 통칭이다. 즉 보고 듣고 만지는 것 등에 도움을 주는 시청각 기기 뿐만 아니라 활동을 보조할 수 있도록 하기 위한 모든 자료와 학습 도구(직접 제작한 것 혹은 판매되는 것)들이다. 그렇다면 유아교육 사상가 및 교육자들은 교재 교구에 대해 어떠한 관점을 가지고 있으며, 그 차이점은 무엇인지 비교하여 설명하고자 한다.

1) 페스탈로치

우선 페스탈로치는 주입식보다는 자율적 방식의 교육방식이 이루어져야 한다고 보았다. 그도그럴것이 페스탈로치는 근대 전인교육의 선구자로 그의 교육사상 바탕에는 당시 혁명과 전쟁이라는 상황 속에 처한 가난한 민중과 고아들을 경제적 어려움에서 벗어나게 해주려는 시대적 필요성이 들어있기 때문이다. 특히 페스탈로치의 교육목적을 보면 삼육론 페스탈로치 교육사상의 핵심으로 머리, 가슴, 몸을 고루 도야해 하나의 인격으로 키워내고자 하 는 것을 말한다.

즉, 지육․덕육․체육의 조화로운 교육을 의미한다. 을 중심으로 머리(지능력), 가슴(도덕력), 손(기술력)을 조화롭게 발전시켜 전인적 인격을 지닌 ‘총체적 인간 양육’에 있었다. 즉 인간 개인에게 이미 이 세가지 능력이 내적으로 잠재해 있다고 보았고, 이것이 순차적으로 발달해 나간다고 본 것이다.

이는 유아의 경우도 다르지 않다, 페스탈로치는 유아가 스스로 잠재된 자신만의 능력을 개발할 수 있도록 하는 다양한 방식의 교육이 이루어져야 한다고 보았다. 또 그는 유아가 교재교구를 통해 학습하는 일련의 과정을 통해 보다 직관적인 인지가 일어나야 한다고 보았다. 즉 교재나 교구를 사용하여 신체를 이용할 수 있는 활동을 해야 한다고 본 것이다.

그러나 페스탈로치가 전인교육의 선구자인 만큼 교재 교구를 사용할 때 가장 중요하다고 여긴 것은 유아 스스로의 자율성이다, 즉 학습과정중의 인식 강요 보다는 유아에게 스스로 자신이 원하는 활동을 자유롭게 즐길 수 있도록 해야 한다고 주장한 것이다. 왜냐하면 페스탈로치는 삼육론적 관점으로 인간 개인에게 머리, 가슴, 손 이 주관하는 내적 능력이 있다고 보았기 때문에 유아 내부에 있는 자연적인 힘이 자연스러운 전인교육을 이끌 수 있다고 보았다. 즉 스스로 자가적인 발전을 이룰 수 있다고 본 것이다.

또한 교재교구 학습과정 중 교수의 의도적인 개입을 최소화 해야 하지만, 유아가 단계적인 난이도에 맞춰 학습할 수 있도록 그 학습단계를 구성해줄 필요성은 있다고 보았다. 결론적으로 페스탈로치는 이러한 방식의 교재교구 교육을 통해 유아의 지육‧덕육‧체육 등 조화로운 교육이 가능하다고 보았다.

2) 프뢰벨

다음으로 프뢰벨이 교재교구에 대해 갖는 관점을 살펴보자면, 우선 프뢰벨은 교재교구 그 자체보다는 이를 활용해서 시도할 수 있는 놀이를 더욱 중요시했다고 할 수 있다. 프뢰벨은 그의 첫 저서인 「인간의 교육(1826)」에서 알 수 있듯이, 유아들을 ‘관찰’하는 행위를 통해 유아들이 누구이며, 유아들은 무엇을 필요로 하는가를 알게 된 선구자다. 때문에 프뢰벨은 유아들의 모습은 교육자들로 하여금 무엇을 어떻게 해야할지를 알려준다고 말하고 있다.

이처럼 ‘관찰’을 중요시한 프뢰벨은 이를 통해서 교육원리를 찾아내고, 그 사상을 구축하였다, 또한 직관적 관찰을 통해 유아에 대한 이해와 존중의 필요성을 알게 되었다. 즉 이러한 관찰이 가장 수월하게 일어나는 유아간의 자발적 행위인 ‘놀이’에 교재교구를 접목시켰을 때 유아의 창조 및 창의성을 끌어낼 수 있다고 보았다. 또 자발적인 놀이를 통해 유아가 가진 거의 모든 발달적 양상이 일어난다고 믿고 또 이루어질 수 있다고 믿었다.

이 때문인지 프뢰벨은 은물이라는 그만의 독특한 교재교구를 직접 고안하여 제작하기도 했다. 이를 활용한 놀이를 할 때 프뢰벨이 강조한 점은 ①연령에 맞게 교재교구를 활용하는 것, ②단계적인 발달 단계에 의한 놀이를 지향한 것, ③이를 통해 유아가 스스로 창조성을 발달시키며 공, 정육면체, 원기둥 등의 다양한 사물들의 기본 원리(모양과 색깔, 수, 점, 선, 면, 형체) 와 법칙을 깨달을 수 있게끔 한 것 이었다. 프뢰벨은 앞서 페스탈로치의 그것과 마찬가지로 유아의 자발성 및 유아가 스스로 교재교구를 가지고 활동해야함을 강조한 학자다.

3) 몬테소리

몬테소리는 각 유아의 발달 시기마다 유아가 가지고 있는 욕구가 저마다 다르다는 점에 집중하였다. 유아의 발달시기별 욕구에 집중한 것이다. 이에 몬테소리는 유아들의 발달단계별 교재교구가 필요하다고 보았다.

몬테소리는 유아를 성인 교육의 축소판이 아니며, 개개인의 독특한 특성을 지닌 존재임을 자신의 관찰을 통해 밝힌 사람이다. 이때문인지 이러한 생각은 과거 규정되지 않았던 유아의 본성을 밝혀낼 수 있도록 기틀을 마련하였다.

즉 몬테소리 역시 프뢰벨과 마찬가지로 유아에 대한 직관적 관찰을 통해 유아 내부에서 일어나는 눈에 보이지 않는 변화가 외부 행동으로 드러나는 과정에 집중하였고, 그 결과 몬테소리는 유아가 타고난 능력을 이용하여 무언가를 창조해 낼 수 있는 본성 Lillard, 1973 을 지닌 존재라고 하였다. 이는 근대 아동 중심사상의 기저가 되었다.

몬테소리는 유아의 발달단계별 시기에 해당하는 시기별 교재교구가 필요하다고 보았다. 또한 교재교구를 활용해 자신의 발달단계별 욕구를 충족시킬 수 있는 기술은 유아 스스로에게 있다고 생각했다. 때문인지 몬테소리 역시 프뢰벨처럼 교재교구를 직접 고안하기도 했다.

일상생활 훈련 교구, 5가지의 감각기능을 발달시키는 감각훈련교구, 수에 대한 개념을 이해하기위한 산수교구, 언어력을 발달시킬 수 있는 언어교구로 구성되어 있다. 결론적으로 몬테소리는 교재 교구를 통해 유아가 단편적인 학습 뿐만 아니라 일상생활, 감각, 산수, 언어 등의 능력을 발달시킬 수 있다고 보았는데 이 점이 다른사상가가 교재교구에 대해 가지는 관점과는 다르다.

4) 말라구치

마지막으로 말라구치는 유아들이 그 잠재력과 유능함을 가지고 태어난다고 확신하면서, 이는 지구상의 어떤 장소나 문화권에서 태어난 아이라 할 지라도 모두에게 적용되는 보편적인 특성이라고 언급하였다. 이 때문인지 말라구치 역시 앞서 언급한 사상가들과 동일하게 유아 스스로 자신의 학습 및 놀이활동에 대해 구성하고 이끌어 나갈 수 있도록 자발적인 행동을 지향해야 한다고 보았다. 그러나 순차적인 발달 과정을 지향했던 일부의 앞선 사상가들과는 달리 차이점이 있다면, 유아 각자가 가진 진행 속도 및 교재교구 사용 방향성에 따라 활동이 달라지도록 한 것이다.

즉 활동 계획을 미리 세우지 않고 유아의 자발적인 판단에 맡길 수 있도록 했다. 그렇지만 교재교구를 활용하는 측면에 있어서 감각적이고 신체적인 활동을 할 수 있도록 했으며, 여기에 추가적으로 다른 유아들과 상호작용을 이루는 것까지 염두에 둔 교재교구 교육을 지향한 학자다.

2. 유아에게 적합한 교재교구 개발을 위해 기록작업을 해야 할 필요성과 실제 교재교구 개발에 기록작업의 적용방안을 기술하시오. 유치원에서 하루 일과를 장시간 보내는 유아의 경우 주어진 놀이환경 및 교재교구 구성에 다양한 영향을 받게 된다. 따라서 유아의 교재교구는 유아가 가진 특유의 기질과 선호도에 따라서 다양하게 구성되어야 한다.

이때 놀이나 학습이 한쪽 영역으로만 치우치면 유아의 발달은 전인적으로 골고루 이루어지지 못하는 문제가 있다. 또한 유치원의 놀이환경 구성은 넓은 의미에서 유아에게 안전하면서도 동시에 전인적 발달에 맞는 교재 및 교구로 구성되어야 한다.

즉 유아의 발달에 맞는 편안한 디자인을 추구해야 하는 것이다. 그러나 유아의 교재교구는 다양하지 못하고 연령 구분에 따른 교재교구가 한정적인 등 다양한 한계에 직면하고 있다.

이에 유아에게 적합한 교재교구 개발을 위해 기록작업을 해야하는지 하지 말아야하는지에 대해서는 다양한 논점이 존재하지만, 그럼에도 불구하고 교재 교구를 개발하기 위해 사전에 도움을 줄 수 있는 기록작업은 반드시 필요한 부분이다. 기록작업인란 놀이 및 교육활동등의 과정에 있어서 유아가 느끼는 생각이나 행동을 ‘관찰‘하고 경청하여 기록을 하는 것이기 때문이다, 즉 교재교구를 개발할 때 기록작업이 필요한 이유를 열거하자면 첫 번째로 기록을 통해 유아와 현재 사용하고 있는 교재 및 교구의 다양한 상호작용을 관찰할 수 있다. 이때 현재 교육 및 놀이 활동의 과정과 그 방향은 올바른지, 속도가 적절한지, 유아의 발달시기에 활용하기 적합한지를 평가하는데도 도움을 준다.

왜냐하면 기록작업이야말로 유아의 행동이나 사고방식의 패턴과 더불어, 진행 내용 등을 기록하는 작업이기에 이를 통해 현재 발생하는 한계점과, 이 시점에 사용하게되는 교재 교구와 더불어 어떠한 한계가 있는지 발견할 수 있게 되는 것이다. 즉 기록을 하면 현재 유아의 단계에 비례한 교재교구의 특징을 정리할 수 있고, 이를 통해 현재 유아가 사용하는 교재교구의 문제점을 학습 및 놀이활동의 목적, 유아의 수준, 관심, 흥미 등의 다양한 측면에서 판단할 수 있게 된다.

기록작업의 두 번째 이점으로는 앞서 언급한 다양한 평가와 판단을 통해서 이후 교재교구 개발의 향후 보완할 점 및 계획을 구체적으로 세울 수 있다는 것이다. 즉 앞으로 활동의 내용이나 과정, 방향, 유아의 연령 및 기질상 속도감 등을 유추하여 현재 기록평가를 통해 이후 계획을 기록하지 않았을 때에 비해 더욱 정확하게 수립할 수 있다.

예를 들어 현재 유아가 교재교구를 사용하는 상호작용에 있어서 그 교구의 활동이나 목적의 방향과 상관없이 발전하고 있다고 평가했다면, 기록을 통해 앞으로의 교재교구 활용과 관련해서 유아에게 어떠한 교재교구가 적합할지를 미리 생각해 볼 수 있게 된다. 새로운 교재교구 개발에 대한 계획을 세워봄으로써 유아가 보다 적합한 교재교구를 사용하여 자신의 발달과업을 이룰 수 있도록 조치할 수 있는 것이다. 추가적으로 유아가 자신이 이용하는 교재교구에 대해 흥미 혹은 관심을 보이지 않고 있었다면, 기록을 통해 그것이 어떠한 이유에서 그랬는지를 평가하고 판단해 볼 수 있게 된다.

이를 통해 해당 유아가 만나게 될 앞으로의 교재교구는 그 유아의 특성에 맞춰 적합하게 개발하고 생산해 낼 수 있는 것이다. 정리하면, 이러한 보편적인 과정들을 보더라도 기록작업을 활용하는 것이 활용하지 않는 것보다 더욱 유아에게 적합한 교재교구를 판단하고 제공할 수 있는 근거를 마련할 수 있다는 점에서 좋다.

실제 교재교구의 개발에서 기록작업을 적용할 때 유의할 점은, 유아를 유의깊게 관찰하는 것이다. 즉 교육 활동에 참여할 때의 유아를 밀도있게 관찰하여 이때 활용하는 교재교구에 대해 느끼는 유아 본인의 생각이나 인상에 대해 주의깊게 경청해야 한다. 특히 유아가 교재교구를 사용하는 행동 패턴이나 방식을 관찰하여 기록하는 것이 대단히 중요하다.

이 때 기록작업을 할 때에는 전과정을 기록하기보다는 앞서 언급한 의도와 목적에 부합하도록 특정 상황이나 시간을 기준으로 기록해야 한다. 이후 교수는 자신이 기록한 자료를 가지고 바로 활용하기보다는 결과에 대한 해석을 해야 한다. 즉 기록한 자료 뿐만 아니라 타 학급의 자료나 참조자료를 활용하여 유아의 행동이나 사고를 보다 보편적일 수 있도록 해석하는 것이 더욱 바람직하다.

이 과정중 교수는 다양하게 일어나는 유아의 행동이나 사고 저변에 깔려있는 자신의 의도를 읽어내는 한편 이에 대한 적절한 가설을 설정하는 것이 좋다. 향후 해당 결과를 통해 현재 교재교구의 한계점을 판단하고 이후 교재교구 개발 계획을 수립해야 하기 때문이다.

이때 해석해야 할 부분은 앞서 기록작업의 필요성을 이야기할 때 정리했던 부분이다. 이를테면 해당 교재교구가 왜 유아의 흥미와 관심적인 측면에서 외면을 받았는지, 왜 유아의 수준에 비해 어렵게 느껴지는지, 교재교구가 현재 진행되는 활동의 의도와 목적과 다르게 설계되었는지 등을 해석해야 하는 것이다. 교수는 이러한 기록작업 해석 과정을 통해 새로운 교재교구를 개발하는 데에 이전에 적용했던 기록작업을 보다 효과적으로 활용해 볼 수 있게 된다.

3. 2019 개정 누리과정의 특징을 성격, 구성의 중점, 교수학습, 평가 측면에서 기술하고, 개정 누리과정에 따른 교재의 제작과 활용을 위해 적용할 원리를 기술하시오. 교육부는 2017년 12월 국정과제 구현과 출발선 평등 실현이란 일환으로 ‘유아교육 혁신방안’을 발표한바 있다. 이에 대한 주요 내용으로는 ‘유아가 중심이 되는 중심이 되는 놀이 위주의 교육과정 개편’이 명시된 것이다.

이에 현장에서는 유아·놀이중심 교육과정 개편 방향을 반영하여 2019년 7월, 2019 개정 누리과정이 고시되었다. 즉 2019 개정 누리과정은 유치원과 어린이집에 다니는 3~5세 유아에게 공통으로 적용되는 국가수준의 공통 교육과정을 의미하며 2020년 3월부터 시행되었다.

2019 개정 누리과정의 특징을 성격 측면에서 서술하자면 우선 ‘성격’ 항목을 신설하여 누리과정을 ‘3~5세 유아를 위한 국가 수준의 공통 교육과정’으로 정의하고, 그 성격에 대해 2015 개정 초·중등학교 교육과정 성격의 구성 체계와 연계하고, 유아기의 고유한 특징을 반영하여 ‘유아 중심 및 놀이 중심’을 강조하고 있다는 점이다. 즉 개정 누리과정은 3~5세 유아를 위한 국가 수준의 공통 교육과정으로 첫째, 국가 수준의 공통성과 지역, 기관 및 개인 수준의 다양성을 동시에 추구한다. 둘째, 유아의 전인적 발달과 행복을 추구한다.

셋째, 유아 중심과 놀이 중심을 추구한다. 넷째, 유아의 자율성과 창의성 신장을 추구한다. 다섯째, 유아, 교사, 원장(감), 학부모 및 지역사회가 함께 실현해 가는 것을 추구하는 성격을 지닌다.