ما هي الأحداث الصفية التسعة في جين ؟ تطبيق خطوات الدرس والخطط التعليمية المصممة خصيصًا لعملية التعلم

في بعض الأحيان عندما تكتب خطة درس، لا تعرف ماذا تفعل في المقدمة وماذا ينتهي بك الأمر في النظرية. الأحداث الصفية التسعة لـ "كين" هي إطار لما يجب على المُعلّم القيام به وفقاً لعملية المعالجة التي تحدث في رأس المُتعلّم، بحيث يمكنك استخدامها على الفور لهذه المخاوف. دعونا نلقي نظرة على الآثار المترتبة خطوة بخطوة وكيفية تطبيق الخريطة.

من أين جاءت الأحداث الصفية التسعة ؟

رأى جاني التعلم كاستمرار للمعالجة الداخلية مثل الانتباه والترقب والانسحاب إلى الذاكرة العاملة والإدراك الانتقائي والترميز الهادف والاستجابة والتعزيز وإشارات الانسحاب والتعميم. إنها نقطة البداية التي يجب على المعلم ترتيبها من الخارج حتى تتم هذه العملية الداخلية بشكل جيد.

في هذه الخلفية، هناك نظرية معالجة المعلومات. بمجرد أن نعرف تدفق المعلومات من خلال الذاكرة الحسية والذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المدى، نفهم بشكل طبيعي سبب كون كل خطوة بهذا الترتيب.

وبعبارة أخرى، فإن الخطوة 9 ليست قائمة لحفظها، بل هي نتيجة لترجمة ترتيب معالجة المتعلم إلى سلوك المعلم.

ما هي الأحداث الثلاثة في بداية الدرس ؟

اكتساب الأسبوع الأول هو مرحلة إشراك المُتعلّمين بالأسئلة ومقاطع الفيديو والحقائق المفاجئة. الهدف الثاني من الدرس هو إعلام المُتعلّمين مسبقاً بما سيتمكّنون من القيام به في نهاية الدرس حتى يتمكّنوا من رسم الوجهة.

ثالثًا، يعد حافز استدعاء تعلم الرياضيين خطوة تذكرك بالمعرفة السابقة التي سيتم ربطها بالمحتوى الجديد. غالبًا ما يتم استخدام اختبار قصير أو رسم تخطيطي مفاهيمي يسأل عن الوقت الماضي.

도입부에 내 경험 한 줄을 넣어 두면 글이 훨씬 내 이야기처럼 읽히더라고요. 쓰기 전에 핵심 키워드 세 개를 메모해 두는 것도 한번 챙겨보면 좋을 것 같아요.

كيف ستستمر مرحلة النشر ؟

تتمثل الخطوة الرابعة لعرض مواد التحفيز في إظهار المحتوى الجديد بوضوح، والخطوة الخامسة هي مساعدتك في ترميزه بشكل هادف بالأمثلة والقياسات والأدلة.

الخطوة السادسة هي حث المُتعلّم على حل المسألة أو شرحها، والخطوة السابعة هي إخبار المُتعلّم إذا كان الأداء صحيحاً وما يحتاج إلى إصلاح.

إذا حددت في الخريطة أنه يمكن تكرار هذه الخطوات الأربع عدة مرات دون الانتهاء منها في وقت واحد، فستقربك من الدرس الفعلي.

كيف سيتم ربط خطوات التنظيف بنتائج التعلم ؟

تقييم الأداء الثامن هو خطوة تحديد ما إذا كان المُتعلّم قد حقّق الهدف دون أي دلائل إضافية، وتعزيز العاثية والانبثاث التاسع هو خطوة تذكرها واستخدامها لفترة طويلة كمهمة أو مراجعة فاصلة تنطبق على مواقف أخرى.

قسم كين نتائج التعلم إلى خمس فئات: معلومات اللغة، والوظيفة الفكرية، والاستراتيجية المعرفية، والوظيفة الحركية، والموقف. على سبيل المثال، يختلف التركيز على نفس الخطوة لأنه يصبح من المهم إظهار سلوك النموذج في بيانات التحفيز إذا كانت ممارسة التكرار هي موقف في حث الأداء إذا كانت وظيفة تمرين.

لذلك قبل كتابة الخريطة، من أجل تحديد أي من النتائج الخمس هو الهدف.

ما الذي يجب أن أكون على دراية به عند تطبيقه على الخرائط ؟

إذا وضعت الخطوة 9 ميكانيكيًا في كل فصل، فقد يصبح الفصل قاسيًا. اعتمادًا على مستوى المتعلم، يجب تقصير بعض الخطوات، ويجب أن تكون الخطوات الأخرى قابلة للتكرار ومرنة. بالنسبة لإجراءات تصميم الوحدات الكبيرة، يمكن رؤية الفرق بين التصميم الجزئي والتصميم الكلي عند النظر إليه جنبًا إلى جنب مع نظرية نموذج ADDIE.

على سبيل المثال، إذا كنت تأخذ فئة جمع كسور ابتدائية للصف الخامس، يمكنك لفت الانتباه إلى صورة بيتزا، وجعلها تتذكر الكسر المشترك، ووضع الخطوات التسع في ترتيب الحل خطوة بخطوة، وأنشطة التزاوج، والتحقق من المشاكل، ومشاكل التطبيق في حياتك. في المهمة، يكون أحد هذه الأصوات أكثر إقناعًا من التفسير الطويل.

تم تلخيص هذه المقالة من قبل قسم التحرير في الحرم الجامعي من خلال الكتب المدرسية الرئيسية والأدبيات العامة · مراجعة 2026-10-26. انظر Gagné, R. M. (1965). شروط التعلم. Holt و Rinehart و Winston ؛ Gagné، R. M., Briggs, L. J.، & Wager، WW (1992). مبادئ التصميم التعليمي (الطبعة الرابعة). Harcourt Brace Jovanovich. تذكر درسًا تلقيته مؤخرًا وتحقق من الخطوات التسع التي فاتتك. سرعان ما تصبح ممارسة ملء الخطوات المفقودة ممارسة الصياغة.