报告写了什么

本文讨论皮亚杰的实验以及它们对早期认知刺激的启示。它不是皮亚杰与维果茨基的比较，那是另一份已在别处处理过的作业。

把实验、主张和课堂含义分行列出。

经典任务是为了什么

守恒任务问的是：当外观改变时，孩子是否仍把数量看作相同——硬币被摊开、液体被倒入、一根棍子被移动。客体永恒问隐藏的物体是否仍在。类包含问部分与整体。在每一种情况下，皮亚杰关心的是孩子的理由，而不只是得分。

整理应写明什么被改变、什么保持不变，以及一种典型的辩护听起来像什么，而不是只列出阶段名称。

符合该理论的刺激

如果发展是建构，那么有用的成人工作就是提供孩子可以作用于其上的不一致：倾倒、排列、藏与找、谈论“一样”和“更多”。许多早期框架已经描述在正式符号之前用实物计数和比较。

不符合的是一张只训练口头公式“因为没有增加也没有拿走，所以是一样的”、却不让孩子有事可做的练习纸。

限度

后来的研究表明，任务措辞、材料和社会情境会改变表现。应把这些发现当作提醒，而不是丢掉这些任务的理由。

主要参考文献

1. Piaget, J. (1952). The child's conception of number. Routledge & Kegan Paul.
2. Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. Basic Books.
3. Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176–186.

最近更新：2026年11月13日