报告写了什么

这是社会学习方面的作业，不是行为主义通论。它问的是：班杜拉对观察学习的说明、波波玩偶研究，以及后来的自我调节与自我效能，如何能够放在一起，又应在何处保持区分。

常见弱点是把实验室里的玩偶当成整个理论。实验是观察学习的证据；自我效能是后来关于个人能动性的更宽主张。

波波玩偶研究

Bandura、Ross与Ross表明，儿童在观看成人模特之后，可以获得新的攻击性反应，包括在影片条件下。要点并不是每个看见攻击的孩子都会做出来，而是学习并不要求孩子在当时就为该行为得到强化。

限度应写在纸上。情境是实验室。后来的作者讨论这些发现能在多大程度上推到日常媒介使用。有力的作业会写下这些限度，而不是从一只玩偶跳到关于所有屏幕时间的断言。

四个过程，然后是自我效能

在班杜拉的表述中，观察学习取决于注意、保持、动作再现和动机。课堂整理可以拿一项技能，问四个过程中哪一个对某位学习者最弱。

自我效能是相信自己能够完成某一特定行动。它来自掌握性经验、替代经验、言语说服和生理状态。不应被压成一个叫做“自信”的分数。

一次公允的教育应用是什么样的

教师可以示范一种策略，给予演练机会，并安排早期的掌握，而不是只抽象地赞美努力。报告也应写明社会学习不能替代的东西：课程内容，以及学习者周围的社会条件。班杜拉后来使用“社会认知理论”这一名称；学生作业可以注明这一更名，而不必重写全部历史。

主要参考文献

1. Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models.
2. Bandura, A. (1977). Social learning theory.
3. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control.

最近更新：2026年11月13日