一间仍然面向教师的教室

导论几乎是一句座右铭：教育一个人，是为了让这个人成为更好的存在。作者补充说，教育可以呈现多种形式，但大多数仍以教师为中心来组织。当学生被当成被动接受教师教导的存在，而这种安排又被写成学习理论时，报告称之为行为主义学习理论。

一再重复的强调，是看得见的变化。行为主义学习理论强调可观察的人类行为的改变。通过学习，行为应当被调节，而这种调节最终应带来这个人所做之事的改变。报告说，同样的方法不仅常用于课堂，也用于父母在家教孩子的时候。场面有意写得很日常：一张桌子，一个带头的大人，一个其可见行为正被处理的孩子。

两种条件反射，以及旁边的第三个名字

整理是分开来写的。经典条件反射和操作条件反射被作为行为主义学习理论来说明。班杜拉的社会学习随后稍稍被拉到一边，单独讨论。在这一标题下，报告列出自我强化与自我效能、相互决定论，以及观察学习与模仿，并预告将说明社会学习的原理。分开写的目的不是抛弃行为主义，而是像作者所写的那样，询问在行为之外，认知的发展会有怎样重要的影响。

班杜拉的这些术语，在这里保持报告点名时的样子。自我效能是觉得自己能够行动的感觉；观察学习与模仿是看着别人并尝试同样动作的学习；相互决定论是人、行为与环境彼此作用的想法。摘录没有给出课堂实验或儿童人数，这里也不添加。

大纲所预告的比较

在两段叙述之后，报告说将查看行为主义学习理论与社会学习理论有何共通、有何不同，以及这两种想法对教育一个人的工作可能带来怎样的启示。这一比较被清楚预告；摘录实际上并未完成它。因此本页停在大纲的分叉处。若你要写自己的综述，有用的纪律与作者设定的相同：先说明两种条件反射，给班杜拉单独一节，然后再尝试比较——并且不要借用这份报告没有陈述的结果。

来源

1. 一份学习理论的校园摘要，把经典与操作条件反射当作行为主义学习理论处理，并在旁边放下班杜拉的社会学习，点名自我强化、自我效能、相互决定与观察学习为其概念。

最近更新: 2026年11月14日