まだ教師のほうを向いている教室

序論は、ほぼ標語です。人間を教育するとは、その人をよりよい存在にすることだ、と。教育はさまざまなかたちをとりうるが、そのほとんどはまだ教師を中心に行われる、と著者は足します。学生が、教師の教えを受ける受け身の存在として扱われ、その仕組みが学習の理論として書かれるとき、論文はそれを行動主義学習理論と呼びます。

何度も繰り返される強調は、目に見える変化です。行動主義学習理論は、観察可能な人間の行動の変化を強調します。学習を通じて行動は調節されるべきで、その調節は、最終的にその人がすることを変えるべきだ、と。同じ方法は、教室だけでなく、親が子どもを教える家庭でもよく使われる、と書かれます。場面は、意図的に日常的です。机、先導する大人、目に見える行ないが扱われる対象である子ども、です。

二つの条件づけと、脇に置かれた三つめの名前

整理は、分けて書かれます。古典的条件づけとオペラント条件づけは、行動主義学習理論として説明されます。バンデュラの社会的学習は、そのあと少し脇に引かれ、単独で論じられます。その見出しの下に、自己強化と自己効力感、相互決定論、観察学習と模倣が並び、社会的学習の原理を述べると予告されます。分けて書く目的は、行動主義を捨てることではありません。著者が書くように、行動と並んで、認知の発達がどんな重要な影響を持つのかを問うことです。

バンデュラのそれらの語は、ここでは論文が名指しするままに留めます。自己効力感は、自分が動けるという感覚、観察学習と模倣は、他者を見て同じ動きを試す学習、相互決定論は、人、行動、状況が互いに働きかける、という考えです。抜粋は教室実験も、子どもの人数も出さないので、ここでも足しません。

アウトラインが予告する比較

二つの記述のあと、論文は、行動主義学習理論と社会的学習理論の共通点と違い、そして人が人を教育する仕事に、それら二つの考え方がどんな示唆を持ちうるかを見る、と書きます。その比較は、はっきり予告されます。抜粋は、実際にはそれを遂行していません。このページは、だから、アウトラインの分岐で止まります。自分でレビューを書くなら、著者が置いたのと同じ規律が役に立ちます。二つの条件づけを説明し、バンデュラに独自の節を与え、それから比較を試す。そして、この報告が述べない結果は借りない、ということです。

出典

1. 学習理論の学内まとめ。古典的条件づけとオペラント条件づけを行動主義学習理論として扱い、その横にバンデュラの社会的学習を置き、自己強化、自己効力感、相互決定、観察学習をその概念として挙げます。

最終更新: 2026年11月14日