一个相互过程，以及一间不再那么单向的房间

教与学是教师与孩子进入的相互过程：教师教，孩子学。作者写道，过去教师以单向或强制的方式教导；近年来则使用更灵活的方法。学习本身被谨慎地定义了两次。它是幼儿新获得知识与技能，也是在与环境的相互作用过程中发生行为变化的情形。它还是由经验或练习而来的持续变化。这种变化不只在于孩子做了什么。它也包括知觉、洞察、认知等心理过程。

导论随后放下一个比原文所能守住的更大的计划。它说，正文将分别说明布鲁纳、杜威、维果茨基与加德纳提出的教与学模型，比较各自的启示，并写下作者认为理想的模型及其理由。接下来最清楚的，是布鲁纳一节。

正例、反例，以及不断检验猜想的四个步骤

引自1960年的布鲁纳，把概念获得定义为发现那些把我们想获得的概念的正例与反例区分开的属性的过程。然后他把这一过程分为四个阶段：认识问题、提出假设、验证假设、得出结论。换句话说，他把概念获得本质上看作一个持续的假设检验过程。这项工作不是一次幸运的猜测，而是尝试一个主张并加以核对的习惯。

他所提出的发现性学习活动的一项好处，用一句有用的话加以说明。如果每个孩子都参与使用具体材料的活动，就可以培养智力潜能。这就是本报告实际提出的主张。它没有添加儿童人数或课堂试验，这里也不添加。原文中还有一行，把推理说成先提出假设、并在验证之前试图预见结果，它安稳地坐在这四个阶段旁边。

拒绝单一旗帜的结尾

临近结尾，原文给出一个比任何单一名字更宽的结论：每种理论都有启示与限度，因此与其固守一种理论，不如运用多种理论。另一行提醒读者，婴幼儿拥有无穷的发展可能性与潜能，主要养育者与保育者应当好好观察他们的特点。这些句子被保留，因为它们写在纸上。

杜威、维果茨基与加德纳在这里仍是计划上的名字。邻近的一条维基注释提到维果茨基的最近发展区；那是一个指针，不是这篇文章的一章，也不会被扩展成原文没有给出的正文。若你要自己往下写，可以带走布鲁纳的四个阶段和不要固守的警告；至于仅仅预告过的理论家，你需要别的篇页。

来源

1. 关于幼儿教与学的文章。原文清楚地记录了布鲁纳1960年对概念获得的定义、发现的四个阶段，以及不应固守单一理论的结尾想法。导论中预告了杜威、维果茨基与加德纳的模型，但原文中并未清楚出现。

最近更新: 2026年11月14日