相互の過程と、一方的でなくなった部屋

教授学習は、教師と子どもが入る相互の過程だ、と書かれます。教師が教え、子どもが学ぶ。かつては教師が一方的、あるいは強制的な仕方で教えていたが、近年はより柔軟な方法を使うようになった、と著者は書きます。学習そのものは、慎重に二度定義されます。子どもが新たに知識と技能を学ぶこと、環境との相互過程の中で行動の変化が起きた場合。経験や練習の結果として持続する変化でもあります。その変化は、子どもがすることだけではありません。知覚、洞察、認知などの精神過程を含みます。

序論は、そのあと、守りきれない大きな計画を置きます。本論では、ブルーナー、デューイ、ヴィゴツキー、ガードナーが示した教授学習モデルをそれぞれ説明し、理論ごとの示唆を比較し、自分が理想だと考えるモデルとその理由を書く、とあります。あとに最もはっきり続くのは、ブルーナーの節です。

例と非例、当て推量を検証し続ける四つの段

1960年のブルーナーは、概念獲得を、獲得したい概念の例と非例を区別する属性を発見する過程だ、と定義します。その過程を、問題認識、仮説設定、仮説検証、結論の四段階に分けます。言い換えれば、と書き、彼は概念獲得を本質的に、続く仮説検証の過程だと見ました。仕事は、一度の幸運な推測ではありません。主張を試して確かめる習慣です。

彼が示した発見的な学習活動の利点の一つは、短く、役に立つ一文で述べられます。子ども一人ひとりが具体的な資料を使った活動に参加するなら、知的な潜在力を育てられる、と。それが、この報告が実際にする主張です。子どもの人数も、教室の試験も足さないので、ここでも足しません。仮説を立て、確かめる前に結果を見通そうとするのが推理だ、というの一行は、その四段階の隣に、無理なく座ります。

一つの旗を拒む締め

終わり近く、どの一つの名前よりも広い結論を出します。それぞれの理論には示唆と限界があるので、一つの理論に拘るより、さまざまな理論を用いるべきだ、と。別の行は、乳幼児は無尽蔵の発達の可能性と潜在力を持つ存在なので、主たる養育者と保育者はその特徴をよく観察すべきだ、と読者に思い出させます。それらはページにあるので、残します。

デューイ、ヴィゴツキー、ガードナーは、ここでは計画の上の名前のままです。近くのウィキの注は、ヴィゴツキーの近接発達領域に触れます。それは指針であって、ここの章ではなく、出さない本文には広げません。自分で書くなら、ブルーナーの四段階と、拘るなという警告は受け取れ、この報告が予告しただけの理論家については、別のページが必要です。

出典

1. 幼児の教授学習を扱ったこの整理は、ブルーナー1960年の概念獲得の定義、発見の四段階、一つの理論に拘るべきではないという締めが、はっきり記録されています。デューイ、ヴィゴツキー、ガードナーのモデルは序論で予告されますが、ははっきり現れていません。

最終更新: 2026年11月14日