为可能被落在后面的孩子而开始的课程

高瞻课程始于幼儿教育学者戴维·韦卡特。他希望把扎实的教育，尽早送到已经很难完成基础学业的孩子那里。当时的美国已经看到：学业如果很早受挫，贫困就容易在代际间重复。密歇根州伊普西兰蒂著名的佩里学前研究，服务的是生活在贫困中的非裔美国儿童。韦卡特相信，孩子有兴趣、并自愿投入时，学习的效果才最好。

一篇韩国学生的文章没有忘掉这个起点。它认为幼儿期是塑造一生的短暂时段，在此遇到怎样的学习方式，并不是小事。重点不是把教室布置得好看，而是把孩子当作能够自己思考和学习的主体，而不是只被填满的对象。

皮亚杰在背景里，而不在舞台中央

同一篇文章把皮亚杰的认知发展理论，当作这一判断的依据。在那种叙述里，儿童充满好奇，不断遇见新经验，并在旧框架不再合适时向前发展。新信息不是简单地叠在旧结构上；儿童会努力形成一个能同时容纳二者的、更复杂的结构。

高瞻把这幅图景用到实践里。兴趣和自发经验不是点缀。文章认为，它们是学习最可能发生的条件。成人靠近、提问、延伸，但不会用自己的剧本取代孩子的计划。

计划、实施、回顾——以及整套搬用的谨慎

就文章的描述而言，课程会按月龄和年龄调整形式，教育核心却相同：儿童是学习的主体，环境必须让新的经验成为可能。家长的参与可以提高孩子的意愿，也有助于筹集所需资源。

日常顺序只有三步：计划、实施、回顾。课程想养成的，正是会打算、会去做、会回头看的习惯。韩国学生的文章以一句谨慎的话作结。高瞻有韩国现场可能需要的长处，也有限度。引入需要扎实的研究，而不是整套照搬。更长的韩语原文可在 CampusDown 阅读。

来源

1. 一篇学生文章，从戴维·韦卡特、皮亚杰所描述的主动儿童，以及每日的“计划—实施—回顾”，来读高瞻课程。

最后更新：2026年11月15日