특수아 통합교육을 위해서는 교장이나 교감, 특수교사, 일반교사들 간에 협동체제가 잘 이루어져야 할 필요가 있다. 협동의식과 의사결정참여, 연수 참여 및 교육행정가의 지원 등으로 구성되는 협동체제가 활성화되어야 한다는 것이다. 원장이나 일반교사, 특수교사들의 특수아 통합교육을 위한 협동체계 전체수준에 있어 협동의식의 수준이 의사결정참여와 연수 참여 및 교육행정가지원의 수준보다 높다는 것이 드러났다.

따라서 특수아의 교육적 문제 및 그 해결에 대한 것은 특수교사에만 한정지어지는 것이 아니며, 교육 행정가부터 일반교사, 특수교사에 이르기까지 모든 구성원이 공동적인 책임감을 가지고, 이에 참가해야 한다는 것을 의미한다. 또한 특수아동의 교육문제해결을 위한 정기적인 결정과정에 모두가 참여함으로써, 의사결정을 적극적으로 진행하며, 특수아동교육문제에 대처하기 위한 방법 및 기술에 대한 최신정보의 습득을 위하여 특수교사가 자주 연수에 참여하고, 이를 일반교사에게 전달 연수하는 것이 필요할 것이다. 또한 협동의식을 고취하고, 의사결정과정을 정례화 함으로써 특수교사의 연수를 격려하는 지원이 적극적으로 이루어져야 할 필요가 있다.

특수아 통합교육을 위한 협동체계를 활성화시키기 위해서는 교장과 교감, 특수교사, 일반교사들의 의사결정 참여수준이 협동의식수준, 연수 참여 수준보다 낮게 형성되어있기 때문에, 의사결정참여 수준을 향상시킬 필요가 있다. 또한 일반교사의 협동의식수준, 의사결정참여수준, 연수 참여 수준이 교장과 교감, 특수교사보다 낮기 때문에 이를 향상시키기 위한 방안이 모색되어야 할 필요가 있겠다.

현장에서 IEP를 작성할 때, 특수교사 혼자가 아니라 특수교육에 관여하는 관련자 모두가 참석해야 할 필요가 있으며, 일반교사의 연수수준이 상대적으로 낮게 형성되므로, 일반교사들에게도 특수교사들과 마찬가지로, 특수교육에 대한 연수의 기회를 확대시켜 적용할 필요가 있다. 특수교육 관여자들의 협동체계 수준에서 교장과 교감의 관심이 높게 형성될수록, 일반교사와 특수교사의 협동체제 수준도 높아지는 것을 선행 연구를 통해 알 수 있는데, 그렇기 때문에 통합교육의 여건을 조성하기 위한 방안으로써 원장의 절대적인 지원이 무엇보다도 필요하다고 하겠다.

뿐만 아니라 유아교육기관에서 종사하는 교사들에게 장애아에 대한 정확한 인식과 교육이 필요하다. 이러한 교육은 장애아들이 각자 갖는 장애의 유형과 정도에 따라서 개별화된 교육을 하기 위하여 필요하며, 개별화된 교육을 고려하여 통합적 교육으로 이끌어 내기 위한 체계도 어느 정도는 필요할 것이다. 이를 위해서 가장 효과적인 방법에는 장애아들의 요구를 개별적으로 충족시키는 것 분 아니라 법적인 지원과 팀티칭, 직업교육과 특별지도, 부모님의 참여 등 여러 가지가 존재한다.

그러나 가장 필요한 것은 아마 법적인 지원과 부모님들의 참여라고 보인다. 이를 통하여 유아교육기관에서도 장애아 통합교육이 이루어진다면, 이후의 통합교육에서도 어려움이 없을 것이라고 보인다.

많은 곳에서 유아교육의 중요성을 이야기하고 있다. 그러나 정작 그런 중요한 곳에서 소외되는 사람들이 있는데 바로 특수아동이다. 이들은 자신들의 특수함을 인정받지 못하고 다른 사람들과 똑같이 받을 수 있는 혜택을 받지 못하고 있다. 이러한 실정을 해결하기 위해서는 사실상 법적인 지원보다도 현실적인 인식의 변화가 가장 급선무이다. 특수아에 대한 사람들의 인식이 변화된다면, 통합교육을 하는 것의 절반을 이루었다고 봐도 어려움은 없을 것이라고 생각된다. 이 후에 법적인 조치와 그에 대한 교육지침이 이루어져도 늦지는 않는다고 생각한다.

이처럼 특수아 통합교육은 특수아를 어떻게 정의하느냐에서 출발해 통합의 형태와 수준, 학부모와 교사의 인식, 교육기관 내부의 협력 체계가 함께 갖추어질 때 효과를 거둘 수 있습니다. 유아특수교육이나 장애아 통합교육 과목에서 이 주제를 다룰 때는 2007년 제정된 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 정의, 유치원과 어린이집의 통합학급 운영 현황, 개별화교육계획의 작성 절차를 함께 정리하면 현재 제도에 맞춘 답안을 구성할 수 있습니다. 보편적 학습설계 개념을 덧붙여 논의를 넓히는 것도 좋습니다.