출생 후 영유아기와 아동기 때 지능 발달이 급속히 이루어지며, 지능의 가장 최고 상태는 보통 15~20세에 있는 것으로 보여 진다. 유아기에 지능이 급격하게 발달하므로, 지능 발달에 매우 중요하다. 각 연령 내에서 지능의 개인차는 연령증가에 따라 점차 커지는 게 보통이다.

특히, 18개월 미만 영아들의 지능지수는 성장 후 지능지수를 정확히 예측하지 못하는 반면에, 그 후에 측정된 지능 지수는 좀 더 안정된 경향을 보인다. 첫 번째는, 주의집중이 지속되지 않고 과제의식이 낮고 동기 수준에 따라 검사성적에 동요가 나타나기 때문이고 두 번째는 적은 문항수로 1~2개 문항을 실패할 때 결과에 주는 영향이 큰 유아용 지능 검사를 사용한 경우다.

세 번째는 낯선 상황에서 처음 득점이 좋지 않다가 검사 장면에 익숙해짐에 따라 득점도 높게 나오는 경우 네 번째는 사용한 검사가 동일 검사가 아니거나, 동일 검사라고 하더라도 검사구성에 차이가 있는 경우이다. 반복 검사로 인한 연습효과가 나타난 경우이다.

이런 내용을 토대로 주로 사용 되는 3가지 검사유형인 웩슬러 유아지능검사, 카프만 지능검사, 라이터 동작성 지능 검사에 대해서 본론에서 좀더 자세하게 다뤄보도록 하겠다. 지능에 대한 웩슬러의 정의는 목적을 가지고 행동하고, 합리적으로 생각하고, 자신의 환경을 효율적으로 다룰 수 있는 개인의 능력을 의미한다.

• WISC는 일반적인 지적 능력(general intellectual ability)를 측정하며, 웩슬러는 지적 능력이란 단지 지능의 한 측면일 뿐이다(Wechsler, 1979) 라고 지적하였다. • KEDI-WISC와 같이 K-WISC-Ⅲ의 소검사들은 언어성 소검사와 동작성 소검사의 두 부분으로 구성되어 있다. 각 소검사 앞에 있는 숫자는 표준실시 순서에서 소검사의 순서를 나타낸다. 검사 자가 검사기간 동안 아동의 흥미를 계속적으로 유지할 수 있게 하기 위해 언어성과 동작성 검사를 교대로 실시하도록 한다.

모든 소검사들에 있어 아이들의 수행은 세 가지 점수로 계산된다. 언어성소검사에서 계산된 점수의 합은 언어성 IQ점수를 산출하고, 동작성소검사에서 계산된 점수의 합은 동작성 IQ점수를 산출한다. 언어성 소검사와 동작성소검사에서의 점수가 합쳐져서 전체 IQ점수를 산출한다.

보충검사인 숫자와 미로 소검사는 언어성 및 동작성 IQ 점수를 계산하는데 사용되지 않지만, 시간이 허용되고 검사자가 아동의 능력에 대해 더 풍부한 정보를 알아보고자 할 때 실시할 수 있다. 표준적인 소검사 중 어떤 한 검사가 잘못 실시되었거나 실시될 수 없는 경우라면, 언어성소검사에서는 숫자 검사로, 동작성소검사에서는 미로 검사로 대치할 수 있다. 검사 후 진단에 대해서는 다음과 같이 나눌 수 있다,

미국 정신 장애 학회에서는 정신지체로 진단되기 위해서는 지적 기능과 다양한 장면에서의 적응적 행동 모두에서 평균 이하로 기능한다는 증거를 보여주어야 한다고 한다. 그러므로 WISC-3 점수만으로 진단할 수 없고, 아이들이 집이나 학교, 사회에서 어떻게 기능하는지를 살펴야 한다.

점수가 낮은 경우 지적 기능이 낮더라고 반드시 말할 수 없음. 점수의 낮은 지적 손상을 반영하지만, 그 이유가 표준화 집단과의 문화적, 언어적 이질성, 주의산만 또는 불안, 검사자에 대한 거부, 자폐증이나 귀머거리 등의 요인이 포함될 수 있으므로, 검사자는 이런 요소들을 고려하고 주의 깊게 제거해야 함.

영재란 일반적으로 지적 영역 뿐 아니라 다른 여러 영역에서 특출하게 높은 수행 잠재력을 지닌 것을 의미한다. 따라서 영재의 가능성이 있을 때는 WISC뿐 아니라, 다른 기술이나 재능에 대한 평가도 포함되어야 한다. 신경심리학적 손상에 대한 진단 신경심리학이란 뇌기능 장애의 행동적 표현과 관련된 응용과학인데, 검사 수행에 대한 질적 해석, 오류에 대한 분석, 한계에 대한 검증 등으로 유용한 정보를 얻을 수 있다.

K-WISC-Ⅲ는 6세에서 16세 11개월 아동들에게 사용하기 위해 개발되었다. 이 연령에 해당하는 아동에게 적합하도록 검사문항, 자료, 실시 지침 등이 선택되었다. 6세에서 7세 3개월 사이의 아동의 경우 K-WISC-Ⅲ와 K-WPPSI를 사용할 수 있다.

K-WISC-Ⅲ의 목적은 정해진 조건 하에서 아동의 수행을 평가하는 것이다. 합리적인 규준에 따랄 해석 가능한 결과를 얻기 위해서 4장의 실시 및 채점 방식을 주의 깊게 따라야 한다. 비록 K-WISC-Ⅲ의 전반적인 형식이 그 이전 판과 그리 크게 달라지지 않았지만, 여러 소검사 내의 구체적인 실시절차는 상당히 수정되었다.

표준화된 절차를 철저히 지키는 것이 중요하지만, 자연스럽지 못한 방식으로 실시되어야 함을 의미하는 것은 아니다. 비록 구조화 되어있기는 하지만 집중되고 즐거운 검사 상황을 만들기 위해 자연스러운 대화를 사용하고 과제에 대한 흥미를 유발시키며 아동의 노력에 대해 강화를 주는 것은 크게 도움이 될 것이다.

정해진 10개의 소검사를 실시하는 데는 대략 50~70분 정도가 소요되고, 세 개의 보충 소검사는 추가로 10~15분을 더 필요로 한다. 그러나 아동에 따라 개인마다 차이가 있을 수 있고 검사자의 실시 기법에 따라서도 검사시간은 더 길어지거나 짧아질 수 있다. 한 번에 모든 검사를 실시하려고 노력해야 한다. 그러나 만일 아동의 동기가 부족하거나 피곤해서, 또는 다른 이유 때문에 한 번에 검사를 다 하는 것이 불가능한 경우, 검사자는 중단하고 다른 시간을 정해야 한다. 두 번 검사하는 경우에는 적어도 1주일 내에 해야 한다.

물리적 환경조건은 -병원, 학교, 사무실, 또는 개인 가정등- 아동의 수행에 영향을 미칠 수 있다. 외부 방해나 간섭을 최소화하기 위해서, 조용하고, 조명이 적당하며 공기가 좋은 방에서 검사를 실시해야 한다. 좌석 배열은 효율적인 검사 실시를 위해 중요한 부분이다.

검사자와 아동은 모두 매끈한 표면의 책상이나 탁자에 편안히 앉아 있을 수 있어야 한다. 책상이나 탁자의 높이는 아동이 편안하게 작업할 수 있고, 쉽게 도구들을 다룰 수 있는 높이여야 한다. 검사자는 아동이 검사받는 행동을 전체적으로 관찰할 수 있도록 아동의 건너편에 앉는다.

5) 아동이 기록용지나 지침서를 보게 해서는 안 된다. 지첨서와 모양 맞추기 배열판은 세울 수 있으며, 판 뒤에서 문항을 배열하고 반응을 기록할 수 있도록 가리개로 사용할 수 있다. 6) 검사도구들은 검사자 뒤에 있는 의자에 놓아서 아동이 볼 수 없게끔 하는 것이, 아동이 과제에 주의를 집중하도록 하는데 도움이 될 수 있다.

소책자나 모양 맞추기 조각과 같은 검사도구들이 필요하지 않을 때에는 검사 가방 안에 다시 넣어두는 것이 좋다. 7) 어떤 소검사는 실시하기에 매우 복잡하기 때문에 검사 도구를 상당히 잘 다루어야 할 필요가 있다. 그리고 나서 짧은 시간 내에 그 배열판을 치우고, 지시문을 읽어주고, 시간을 재기 시작하는 과정을 진행해야 한다.

8) 초시계를 사용하는 것 역시 주의가 필요하다. 초시계는 조용히 다루어야 하고, 가능한 아동이 볼 수 없도록 무릎 위에서 보는 것이 좋다. 그러나 만일 이 방식이 어색하다면 아동이 보는 데서 시간을 잴 수 있다. 무엇보다 중요한 것은 초시계 때문에 거슬리지 않게 편하게