2003年の試行から2011年の法的土台へ

社会の両極化は、低所得層の子どもに学習意欲の低下、いじめ、学校への適応の難しさを残し、貧困を受け継がせることがあります。経済的不平等は、機会と、教えられる内容と、学校が後に返す結果の不平等になる、と論じます。教育福祉優先支援事業は、教育に弱い生徒が集まる学校を先に支え、家庭と学校と地域を網に編むために組まれた。

教育部は2003年から、国民基礎生活の受給者数、世帯主の教育水準、一人当たりの地方税などを基準に対象地域を選んだ、と言います。ソウルと釜山が2003年と2004年に試行し、2005年から公募で首都圏と広域市に近い中小都市へ広がりました。事業は国家施策として特別交付金で支えられ、普通の算定では捉えきれない財政需要のためのお金でした。十年ほどの実施と研究を経て、教育部は2011年、初・中等教育法施行令第54条に基づき財源を普通交付金へ移し、算定式を加えて安定した法的根拠に乗せました。それらの日付は2003年、2005年、2011年のものとして残します。

仕事の中身と、それぞれの年に残す成果

モデルとして挙げられるのは、イギリスのEducation Action Zone（のちのExcellence in Cities）と、フランスの優先教育地区です。目標は、統合的な仕組みを通じて弱い集団の教育的達成を高めることです。選定は地域から個々の学校へ移りました。経済的に弱い生徒、多文化家庭の生徒、北朝鮮を離れた生徒、学業不振の生徒が含まれ、事業校の全員が対象で、重なった弱さを持つ生徒は集中支援に選ばれます。「総体的」とは、すべての支援を一度に出すことではなく、その生徒が必要とする各方面を扱うことです。読書とメンタリングと教科の補充、放課後のクラブと祭り、個別・集団・家族の相談、ケア教室と夜間の見守りと健康診断、保護者と教師の研修。

1年目の評価では、欠席率と問題行動が減り、授業態度が改善し、成績が上がり、生徒、保護者、教師の満足度は高かった。学業中断、無断欠席、学校暴力はかなり減り、集中支援の生徒の基礎学力未達の割合もおおむね減る方向で、回数が多いほど適応と基礎習慣に意味のある結果が出た、と言います。それらの主張は、当時の評価に対する記述として残します。今年の公式総数としては扱わず、2011年のOECD報告は、教育の質を高める努力を続けるよう勧告しています。残す友人関係と親社会的行動の補完です。網は、学校と地域が一緒に作るものであり、安定した政策と財政が、いまでも必要だ、と言います。

出典

1. 韓国の教育福祉優先支援事業について。2003〜2004年のソウル・釜山の試行、2005年からの拡大、2011年の普通交付金への転換に日付を打ちます。

最終更新: 2026年11月14日