このレポートの構成

レッジョ・エミリア・アプローチの歴史と主要概念の資料です。戦後の市政の保育から始め、子どものイメージ、第三の教師としての環境、プロジェクト、記録（ドキュメンテーション）を説明します。そのあとで、デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキーが教師のことばに何を与えたか、何を発明したわけではないかを書きます。

短い歴史

このアプローチはキットではなく、場所と市民の事業に結びついています。戦後のレッジョ・エミリアで、保護者と教育者が幼児教育を公共財として学校をつくりました。ロリス・マラグッツィが最も知られる教育の声になります。引用すべきは、市の乳児保育と幼児学校、そして後のレッジョ・チルドレンの仕事であり、漠然とした「イタリアのメソッド」ではありません。

中核の概念

子どもは権利の主体であり、思考を表す多くのことばを持つ、と見なされます。これが「百のことば」とまとめられる考え方です。環境は同僚と同じだけ計画され、光や素材、これまでの仕事の痕跡が次の問いを誘います。教師は複数で働き、ペダゴジスタが支える。記録は子どもの思考を本人、家庭、職員に見えるようにします。

プロジェクトは子どもの問いから生まれ、数週間続くこともあります。「レッジョとモンテッソーリの違い」がよく検索されるのは、どちらも環境を準備しつつ、日々の進み方が違うからです。

デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキー

デューイの『経験と教育』（1938）は、価値ある学びが社会的で反省的な経験から育つという考え方を支えます。ピアジェは、子どもが行為を通して知識を構成するという主張を支えます。ヴィゴツキーは、意味が他者とともに作られるという主張を支え、対話や描画や共同作業を装飾ではなく思考と見なします。

レッジョがピアジェそのもの、ヴィゴツキーそのものだ、とは書きません。マラグッツィと市の職員が地域の実践をつくり、三人の名前はその言語の出典です。

主な出典

1. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (Eds.). (2012). The hundred languages of children.
2. Dewey, J. (1938). Experience and education.
3. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children.
4. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society.

最終更新: 2026年11月13日