このレポートの構成

課題は、デューイの経験的なカリキュラム観を幼児教育に応用することです。デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキーも並べるレジオ・エミリア論文の再掲ではありません。

まずデューイの基準を書き、一つの教室活動、それから限界です。

経験、連続性、相互作用

『経験と教育』でデューイは、ある経験が後の、より豊かな経験へ続くか、周囲が子どもの目的と実際に相互作用するかを問います。誰も使わないきれいなコーナーは、そのテストに落ちます。さらなる好奇心を生まないドリルも同様です。

『民主主義と教育』は、これを共有されたコミュニケーションが重要な公共の生活に結びます。幼稚園では、私的なワークシートだけでなく、子どもが話す理由のある課題を計画することでありえます。

教室への応用

調理、園、積み木のプロジェクトを取ります。それが育つ前の経験、子どもが実際に出会う問題、翌日を計画するために教師が記録することを名指しします。それは、つながりのないコーナーを午前中並べるよりもデューイに近いです。

大人の役割は、整えて解釈することであり、消えることでも、すべての動きを台本にすることでもありません。

限界

デューイは週の時間割を渡しません。後の書き手は、不平等な学校にこの見方がどう届くか、「成長」がどう判断されるかを問うてきました。公正な論文はそれらの問いを

主な出典

1. Dewey, J. (1916). Democracy and education. Macmillan.
2. Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
3. Dewey, J. (1902). The child and the curriculum. University of Chicago Press.

最終更新: 2026年11月13日

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