推开那扇门的人

报告并不从理论写起，而从家庭的变化写起。双职工家庭更常见了，托育机构承担了家庭曾经承担的一部分，教育的概念也随这份工作一并扩大。孩子在机构里待的时间更长，作者写道，教师日益履行着超越父母的角色。幼儿期也是孩子更积极开始沟通的时期，因此善于倾听、并清楚表明意思已经到达的教师，会给孩子一种“说出来是有效的”感觉。

观察冲突也是同一份工作的一部分。建立有助于情绪稳定的依恋，同样是教师的养育角色——报告说，对在家里尚未形成稳定依恋的婴幼儿，尤其如此。在这一叙述里，社会性是通过与周围人的心理互动而生活的性质，并且是在这种互动中发展的，而不是在它旁边发展的。

教师留下痕迹的三种方式，以及一种横向的友谊

对教师的依恋被赋予三项任务。教师是最初的社会接触对象，因而帮助形成孩子日后带入其他关系的期待与反应模式。教师自身的价值观和态度会投射到孩子身上。教师的能力与技巧，也会使社会性发展的展开有所不同。孩子在这段关系里开始社会经验，认同教师，并加以模仿。报告提醒，消极的养育方式可能在合作与社会生活上留下缺陷。

友谊是另一半，被写成一种横向关系，而不是纵向关系。友谊形成后，与他人来往的范围变宽，一个以自我为中心的存在，成长为与他人相互关联的存在。报告还说，这也是形成遵守社会规范的自我概念、发展亲社会行为、获得性别角色观念的时期。同伴是年龄相近、发展水平相近的朋友；他们彼此强化；幼儿期的友谊是横向且自愿的。孩子可能追随朋友，也可能是提出新想法的那一个。

想一起玩，却表现为一座被推倒的积木塔

困难的场面都很平常。孩子用不当行为吸引朋友注意，用手去碰玩具或推倒积木，作为笨拙的“跟我玩吧”，或者只是不理解朋友在想什么，冲突便随之而来。实务建议贴近房间本身。教师可以计划一项了解朋友喜欢与不喜欢的行为的活动，在计划时间里谈一谈哪些行为让人觉得愉快、哪些让人觉得难受，并让孩子用一个词写下来。同一位教师仔细观察每个孩子的行为，在有用的时刻介入，帮助孩子找到在游戏中能被接受的说法——在这一叙述里，这也可能改变其他孩子对这个孩子的看法，使更顺畅的友谊成为可能。这里不加调查百分比；报告没有给出这样的数字。

来源

1. 一份关于教师与幼儿依恋、同伴友谊如何影响幼儿社会性发展的校园报告，以双职工家庭增多、韩国托育机构日间时间变长为背景。

最近更新: 2026年11月14日