报告写了什么

这是一份幼儿数学材料。它把布鲁纳的表征方式，以及作为第二条线的加德纳多元智能，应用到计数、比较和简单的模式活动中。

两种理论不要熔成一句口号。布鲁纳描述一个观念如何被表征，加德纳描述能力可以有多种。两者都不是按才能排座位。

动作、映像与符号

这三种方式是报告的主线。正在排列积木的幼儿，在数字出现之前就已经在做数学。把这些分组画下来是第二种表征，口语和书面数字是第三种。

螺旋课程也在这里。同样的“多”和“少”，以后可以用更大的数或算式再回来。《3–6岁儿童学习与发展指南》中数学认知部分强调在操作和游戏中感知数量关系，这与这一顺序是相容的。

数学活动中的多元智能

这里把它当作不要只用一张纸笔测验的提醒。孩子可以用搭两座塔、讲一个短故事或拍出节奏来表现同一次比较。这是稳妥的用法。不稳妥的用法是说孩子“只有肢体智能”，因此不再要求他计数。

一个简短的活动流程

比较两堆物品。先让幼儿移动实物，再用印章或图画记录，然后说出、并在准备好时写出数字。教师记下孩子使用的语言，而不是急着发练习纸。

也要写出限度。布鲁纳并不提供细致的年龄表。多元智能的名单也被批评为才能的集合，而不是彼此独立的认知系统。

主要参考文献

1. Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction.
2. Bruner, J. S. (1960). The process of education.
3. Gardner, H. (1983/2011). Frames of mind.
4. 中华人民共和国教育部（2012）。《3–6岁儿童学习与发展指南》。

最近更新：2026年11月13日