このレポートの構成

幼児の数学に、ブルーナーの表象様式とガードナーの多重知能理論を応用する資料です。数える、比べる、簡単なパターンが対象です。

二つを一つの標語に溶かしてはいけません。ブルーナーは観念の表し方を、ガードナーは力量の多様性を語ります。

行為的、映像的、象徴的

三つの様式が背骨です。積み木を並べている子どもは、数字が出る前からすでに数学をしています。そのまとまりを描くことが第二の表象、ことばと数字が第三です。

螺旋型カリキュラムもここに入ります。「多い・少ない」は、後でもっと大きい数や式で戻ることができます。幼稚園教育要領や保育所保育指針が、遊びや環境の中で数量にかかわることを求めている読み方とも重なります。

数学の活動と多重知能

ここでは、紙のテスト一つで終わらせないための注意として使います。同じ比較を、二つの塔を積む、短い話にする、リズムで叩く、といった方法で示すのは健全です。「身体運動の知能しかないから数えさせない」は誤用です。

授業の短い流れ

二つの集まりを比べる活動です。まず物を動かし、次にスタンプや絵で記録し、準備ができていれば数を言い、書きます。教師はワークシートを急がず、子どものことばを記録します。

限界も書きます。ブルーナーは細かい年齢表をくれません。多重知能のリストには、独立した認知システムというより才能だ、という批判があります。

主な出典

1. Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction.
2. Bruner, J. S. (1960). The process of education.
3. Gardner, H. (1983/2011). Frames of mind.
4. 文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』。

最終更新: 2026年11月13日