报告写了什么

作业把加德纳的多元智能与埃里克森的八个心理社会阶段放在一起，问它们各自能给教育什么。它不是马斯洛加加德纳的再版，也不是弗洛伊德—埃里克森—皮亚杰的生涯概览。两种模型保持在分开的轨道上。

常见弱点是一张假装每种智能都属于某一个埃里克森阶段的表。两位作者都没有写过那张表。

作为规划工具的多元智能

语言、逻辑数学、空间、音乐、肢体动觉、人际、内省，以及后来的自然观察等名单，在这里用来拓宽学生展示所知的方式。一个历史单元可以包括文字叙述、地图、短表演或小组访谈。这是稳妥的用法。

不稳妥的用法是把孩子追踪进单一“智能”，并原谅阅读或计数上的薄弱表现。认为这份名单描述的是才能或偏好、而不是彼此独立的认知系统的批评，也应写在纸上。

学校中的八个阶段

埃里克森描述了贯穿一生的张力，从信任对不信任直到统整对绝望。在学校作业里最常被用到的是自主、主动、勤奋和自我认同。为小学低年级做规划，问的是勤奋与胜任；为青少年做规划，问的是认同与角色混乱。这些阶段不是评分量表。

报告也应说明，后来的研究已经质疑僵硬的年龄时钟，以及关于认同的单一文化脚本。

一次有力的比较是什么样的

选一项课堂活动，写两段短评：多元智能的透镜会怎样改变学生提交的作品，埃里克森的透镜会怎样改变围绕这项工作的气氛与关系。两段评语不要互相抄句子。

主要参考文献

1. Gardner, H. (1983/2011). Frames of mind.
2. Erikson, E. H. (1950/1963). Childhood and society.
3. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis.

最近更新：2026年11月13日