一个分数，以及不愿停在那里的理论

在报告所描绘的近代学校里，学生靠智商被测量。他们在规定时间内做数学、图形和逻辑题，并在以100为平均的正态分布上获得相对分数——报告也提到，旧测验的计分曾用15或24的标准差。高分赢得称赞；低于100的分数有时会招来嘲弄。于是出现一个公正的问题：一颗心难道只能靠一道数学题来判断吗？有人长于美术，有人长于文学和写作，有人长于体育。批评接着说，这些禀赋都应当被纳入我们所谓的智能。霍华德·加德纳的理论就诞生在这一争论里。

按这一看法，人同时拥有多种智能。它们独立运作，并且可以通过训练发展。一个人可能在受伤后失去语言，却仍保留音乐或数字。一种文化看重什么，也会影响哪些种类得到发展。重点不是一套新的排序。而是一种看见学生长处的方式，并在如今要求创造性、开放性和跨学科工作的学校里，帮助那些长处成长。

九种心智，对学校的三项要求，以及对批评的回答

报告列举九种。语言智能使说服、协商和传递信息成为可能，为政治家和作家所需。逻辑数学智能进行计算、验证命题、推理并找出模式，为数学家和工程师所需。空间智能知觉空间并形成意象，为美术家和发明家所需。身体运动智能用身体表达目标；音乐智能细致地把握音乐要素。人际智能读懂他人的想法与心情；内省智能看见自己的长处与短处。自然观察智能迅速看出共同点与差异。存在智能，报告说并不出现在所有人身上，常常被排除在名单之外，主要出现在哲学家和宗教人士那里。它说，没有一种高于其他。

随之而来的是三点启示。把智能理解为解决问题，会使教学转向生活，作者希望修正狭窄的应试科目食谱。把地图扩大到九种，使体育和艺术获得与语言、数学同样的尊严；在英国和美国，学校里的体育与艺术，按它的说法，滋养了成人的运动与制作文化。若智能可以改变，学校便有理由相信每个学生的潜力。批评者称音乐智能只是才能，并指理论未经验证。加德纳的回答，据当时的整理的记录，是大众的智能观念困在“脑子好不好”里，而理论由既有研究综合而成，其形式难以在实验室中验证。它想要的起点很简单：每个学生已经拥有一种长处。它不把这一理论变成马斯洛。

来源

1. 关于霍华德·加德纳多元智能理论、九种智能及其对学校之启示，包括批评与加德纳的回应。

最近更新: 2026年11月14日