1950年代的视听课，以及此后的四个时期

随笔写道，教育技术把历史起点放在1910年代前后，放在成为其基础的相关教育运动里。在韩国，历史被写成始于1950年代前后、朝鲜战争进行时视听教育被正式引入之际。那十年之后，本国的发展被分成四个阶段：萌动期、成长期、成熟期、跃升期。这些阶段只留在笔记给出的年代里，不改写成后来的官方年表。

萌动期从1950年代延至1960年代，那时教育被说成国家现代化的一部分，美国的理论和方法，笔记说，只是片段地、在初等水平上被介绍。尽管如此，仍有明确的意愿要改善传统教室，并用较新的方法改变学校教学，这意愿被当作基础。成长期被放在1970年代起，以韩国教育开发院和韩国行为科学研究所为中心，制作并使用教与学的节目。程序学习、掌握学习、探究课模型、系统理论，以及基于系统方法的新教学系统模型，被研究以改进学校课业。1970年代后期，一项旨在和谐改进中小学教育的新教育体制研究开始，适合本国情况的新教学系统被当成基本需要。把教育看成系统，并强调准备、设计和开发——教学设计，或教学系统开发——成为重要因素。

1980年代的成熟，1990年代中期的跃升，以及加尔布雷思之后的定义

成熟期被放在1980年代之后，在让教育更科学、在路径上更工程化的运动中展开的美国现代教育技术理论与方法，被更积极地引入和应用。随着科学与工程的迅速发展，以及信息化社会的成形，新的课程和运行学校系统的新办法，从不止一个方向被寻找。跃升期被放在1990年代中期之后，笔记说，韩国教育技术得到了更厚的、可以借之跃起的基础。教育部推动面向中小学的教育信息化事业，目标是培养适应信息化社会的人才，并提高教育的效果与效率。工作从基础性的基础设施建设，一直走到教育信息资料的开发与推广、加强使用信息技术的教学、教育行政信息化，以及学术信息数据库的建设。

参考教育技术学者的定义之后，给出一个定义。教育技术是为了提高学习和表现，去创造、使用并管理适当的技术过程与资源的研究，以及伦理实践。学习处于中心：学习如何发生的现象与原理，以及为有效学习发展并实施策略，被当成重要课题。离开传统视听路径的尝试，被记在1970年代。传统视听教育主要强调如何教育性地使用媒介；教育技术则对设计、实施并评价整个教与学过程，采取系统的、工程的路径。笔记提到经济学家加尔布雷思的定义，并写道，美国教育传播与技术协会给出正式定义之后，这一领域继续把它具体化。传播理论与系统理论被写成与这一领域同行；当传播理论与其原理结合时，关于在教学情境中如何很好地传播的讨论，帮助形成了领域的身份。

教师、学习者、内容和场所构成的系统，以及并不只沿直线走的循环

这里的系统，是为了共同目的而合作的、相互关联的组成部分的集合。在教育技术里，构成教育系统的部分被写成包括教师、学习者、内容和环境要素，彼此作用，好达到教育目的。系统方法是一个逻辑过程：分析问题、设定目标、在备选办法与策略中选择、实施、评价与修正。用各部分之间的关系把目标说清楚之后，执行教育任务，对照目标判断结果，并修正过程。因为各部分被放在一起看，它们的有机联系也被看重，笔记说这种想法使人对教育系统可以有更灵活的思考，也影响了关于教学的研究。

对教学引出的含义，是一个五步循环：定义问题、分析问题、设计并开发解决办法、实施、评价与修正。笔记说，这些活动并不只沿直线衔接，而是在整体、反复的回环中运行，各部分朝着最终目的持续相互作用、被修正、被补充。系统理论在这一页上，被写成确立了教学设计和教学系统开发，作为教育技术的核心领域。随笔的大纲也点出五个主要领域，以及把每一个应用到幼儿教育场景、并给出作者自己的例子。在所能使用的正文核心里，这些部分并没有被写下，领域名单和课堂例子，这里都不添。同一篇韩语随笔的全文，在 CampusDown。

参考文献

1. 课堂随笔，谈教育技术的定义，以及韩国自1950年代以后四个时期的历史发展。
2. 整个领域的起点约在1910年代；韩国在1950年代前后、朝鲜战争进行时引入视听教育；萌动期；1970年代起以韩国教育开发院和韩国行为科学研究所为中心的成长期；1980年代起的成熟期；1990年代中期起教育部教育信息化事业带来的跃升期——按笔记所记的年代。
3. 把教育技术定义为研究与伦理实践，并提及加尔布雷思和美国AECT的正式定义；以及对教学而言、据说并不只沿直线走的五步系统循环。
4. 五个主要领域和向幼儿教育的应用在大纲中被点名，但在所能使用的正文核心里并不存在，这里也不添。

最后更新：2026年11月14日