在课堂里抽样，教师需要想到的事，以及2024年和2025年的数字

抽样是在难以调查整个总体时，选出一部分来理解整体性格的方法。总体是作为研究对象的整个群体，样本是从中实际选出的一部分。全面调查会过度耗费时间和费用——若要调查全国幼儿教育机构的所有儿童，人力和预算都会过度需要——而且往往难以在物理上接触到每一个对象。目的并不总是逐一核对，而是把握倾向，正如民意调查可以从有限样本追随社会流向。因为是以部分理解整体，结果会随选出谁、如何选出而改变，所以必须一并考虑代表性和偏倚的可能。概率抽样按一定概率给予机会：简单随机抽样给予同等机会，有利于代表性；分层抽样按性别、年龄、地区或机构类型划分后再从各层抽取，以均匀反映多样特性；整群抽样先选定几所幼儿园或托儿所，可以减少时间和费用。非概率抽样按判断或便利确定：便利抽样例如实习所在幼儿园的一个班，简便但代表性可能较弱；目的抽样有意选择符合目的的对象；定额抽样按一定比例构成样本。现场较易应用，但主观可能进入。过程通常是设定总体、抽取样本、通过问卷、面谈、观察或记录收集，再加以分析。对象是幼儿时，需要一并考虑语言和情境。

教师首先应明确：为了看什么而选择谁。目的是同伴关系、语言发展还是游戏参与，应先定清楚，才会有看哪些幼儿、在什么时间、在何种情境中看的标准。否则只会反复看到显眼的幼儿，安静的幼儿可能从观察中脱落。第二是偏见可能介入。教师即使无意，也可能更多地去看活泼的、常出现问题行为的、或特别抢眼的幼儿；若先抱着「这个孩子分心」的想法，便可能更强烈地记住分心的样子。应写下选择理由，在多种情境中反复观察，必要时与同事确认标准。第三是伦理与保护。幼儿难以像成人那样充分理解参与的意义并自行决定。记录应是为了支持孩子，而不应变成贴标签或让孩子看起来像问题儿童。2025年，保健福祉部表示儿童虐待报案受理增加到5万242件，并说明教师这类申报义务人的角色正变得更加重要。教师处在必须敏锐察看细小变化和危险信号的位置。也要考虑情绪、私生活以及与家长的信任，检查反复记录是否成为负担、记录是否有被不恰当外传的风险。在这里，抽样是保护与责任的问题，然后才是研究技术。早晨自由游戏时话不多的孩子，在户外也可能非常积极，所以需要一并记录时间、活动、同伴构成和教室气氛。首尔市教育厅在2024年发行幼儿园游戏记录与评价案例集，也是因为在教师一人要负责许多幼儿并承担多项工作的现实中，观察和记录需要更有系统的支持。

教师实际会用的尺度，与家长的交谈，以及孩子自己的回顾

尺度是按一定标准区分、比较并以数值表示对象的框架。按写作者的调查，通常分为命名、序列、等距和比率。命名尺度用于分类，如性别、班名、机构类型，现场出现在基本生活习惯核对表或观察记录表中，以「有整理／没有」「参加／不参加」在观察一段时间后勾选。序列尺度表示顺序，如把参与分为高、普通、低，出现在社会性评定量表或同伴关系评价表中，把合作性、自我调节、意思表达记为1到5分，或低、普通、高，应在反复观察后综合评定。等距尺度的分数间隔相等，测验分数或标准分数接近于此，出现在标准化语言发展测验或发展测验中，按既定程序实施后再与同龄比较。比率尺度存在绝对的0，如身高、体重、反应时间、完成次数、课题用时、堆积木的个数、答对次数。在韩石实的研究中，幼儿评价的目的最常被放在理解发展并反映到教与学的计划与改进上，结果也常用于家长咨询和课程改进；该研究

实施工具之后，最重要的是与家长一起、朝着理解孩子的方向继续咨询。教师在直接说出分数之前，应先与平时的观察记录一起整理，因为单靠分数难以充分说明实际样子。咨询前应说明目的：不是为了评判孩子，而是寻找支持方向。开始时最好先谈优点，并附上「常常看到先走向朋友的样子」「听故事时注意力很好」这样的实际场面。需要帮助的领域以「这部分看起来还需要多一点支持」这样柔和地说明。随后一起谈论家庭和机构可以帮上的办法，并连接到一段时间后再确认的咨询。咨询不是通报结果，而是对齐支持方向的过程。自我评价，如文章对指定标题的框架所示，是幼儿自己回顾活动、作品、参与和感受并加以表达的评价。「很好玩」「有一点难」「和朋友一起做更好」「下次想做得更好」，是让孩子参与自己学习的过程，与教师单方面打出结果的方式质地不同。沈允熙的研究认为，在档案袋评价过程中，幼儿的自我评价具有教育意义，可以显现创造性的生产力和反省性的表达；该研究也该标题之下关于纸笔评价种类和教师角色的更完整记述并未写满，这里不加。同一主题更完整的韩语报告，可以在 CampusDown 读到。

来源

1. 抽样是在难以调查整个总体时，选出一部分来理解整体特性的方法。也就是说，因为研究者想要了解的整个对象太大或太广，从中抽出一定对象加以调查，并依据其结果把握整体倾向的过程。这里，总体是作为研究对象的整个群体，样本是从该总体中实际选出的一部分对象。抽样之所以重要，是因为在现实中要把所有对象全部调查非常困难。不仅耗费时间和费用，调查范围越广，整理和解释资料的负担也越大。抽样可以看作在有限条件中、尽可能获得妥当而可靠结果的研究基本程序。需要抽样的理由可以整理为几点。第一，全面调查会过度要求许多时间和费用。例如若要调查全国幼儿教育机构的所有儿童，人力和预算都会过度需要。第二，往往难以在物理上接近所有对象。第三，研究的目的并不一定在于逐一确认每一个对象，而在于把握一定的倾向或特征。正如在民意调查事例中所看到的，即使不调查全体国民，也可以通过一定样本预测社会流向。然而抽样是通过部分理解整体的方式，因此结果会随选出哪些对象、如何选出而改变。所以抽样可以说是在提高效率的同时，必须一并考虑代表性和偏倚可能的方法。抽样的种类大体可分为概率抽样和非概率抽样。概率抽样是总体中的所有对象都按一定概率拥有被选为样本之机会的方法。代表性的例子有简单随机抽样、分层抽样和整群抽样。简单随机抽样是给予所有对象同等机会并随机选定的方式。分层抽样是按性别、年龄、地区等标准划分总体后，再从各群体中抽取样本的方式。整群抽样是先选定群体而不是个人、然后再调查的方式。相反，非概率抽样是按研究者的判断或现实便利来确定样本的方法。便利抽样、目的抽样、定额抽样等属于此类。便利抽样是以容易接近的对象为中心确定样本的方式，目的抽样是有意选择具有符合研究目的之特性的对象的方式。因此概率抽样有利于确保代表性，非概率抽样可以说具有现场应用比较容易的特点。抽样过程通常按设定总体、抽取样本、收集资料、分析资料的顺序进行。首先，设定总体是研究者决定将谁视为整个对象的阶段。这一阶段之所以重要，是因为研究范围和结果解释会随总体如何设定而改变。接下来，抽取样本是从总体中选择实际要调查之对象的阶段。此时以何种方式确定样本，会直接影响研究的可靠度。此后的资料收集阶段，通过问卷、面谈、观察、记录分析等获得所需信息。正如在以幼儿为对象的研究事例中所看到的，考虑对象的特性和情境、一贯地收集资料很重要。最后，在资料分析阶段，整理并解释所收集的内容，从中引出意义。简单随机抽样因为给予所有对象同样机会并随机选定，有利于确保代表性。分层抽样是按性别、年龄、地区、机构类型等标准划分总体后从各层抽取样本的方法。需要这种方法，是为了均匀反映总体内部存在的多样特性。整群抽样是先划分群体而不是个人，再选择其中一部分群体加以调查的方式。例如，不是从全国直接抽出每一个幼儿，而是先选定几所幼儿园或托儿所，便属于此类。这种方法的优点是可以减少时间和费用。非概率抽样是按研究者的判断或现实便利选定对象的方法。这里有便利抽样、目的抽样、定额抽样等。便利抽样是以容易接近的对象为中心抽出样本的方式。例如把实习所在幼儿园的一个班作为调查对象，便属于此类。这种方法非常简便，但代表性可能较弱，因为容易见到的对象未必充分反映整体。目的抽样是有意选择具有适于研究目的之特性的对象的方法。在需要仔细观察特定行为或特性时，是有用的方法。定额抽样是考虑总体特性、按一定比例构成样本的方式。因此非概率抽样虽有现场应用容易的优点，也必须一并考虑研究者的主观可能介入这一点。实施抽样时，幼儿教师首先应考虑的，是明确立定为了看什么而选择谁的标准。在幼儿教室里，即使在一天之内，游戏、冲突、合作、语言表达、情绪反应也会呈现得非常不同。因此不能只看几个场面就轻易判断孩子的整体，写作者这样想过。因为抽样是试图通过部分理解整体的过程。所以幼儿教师应先明确决定观察目的是同伴关系、语言发展还是游戏参与。这样才会产生看哪些幼儿、在什么时间、在何种情境中看的标准。否则只会反复看到显眼的幼儿，安静或表达较少的幼儿可能从观察中脱落。第二应考虑的是偏见和先入之见介入的可能。幼儿教师即使无意，也可能更多地去看平时活泼的幼儿、常出现问题行为的幼儿、或特别抢眼的幼儿。然而这种方式可能破坏抽样的均衡，因为教师的印象可能直接变成选择资料的标准。例如若先抱着「这个孩子分心」的想法再观察，便可能更强烈地记住分心的样子，而不是实际上正向的互动或专注的场面。所以幼儿教师应具体写下选定对象的理由，并尽可能在多种情境中反复观察。必要时与同事一同确认标准，也会有帮助。抽样看起来像客观技术，但在实际现场，可以说是教师的视线作用非常大的事情。第三，应慎重思考伦理与保护的问题。幼儿是难以像成人那样充分理解参与研究的意义并自行决定的存在。观察和记录应是为了支持幼儿，而不应变成贴标签或让孩子看起来像问题儿童的方式。实际上，保健福祉部表示2025年儿童虐待报案受理增加到5万242件，并说明教师这类申报义务人的角色正持续变得重要。这也意味着，幼儿教师处在必须敏锐察看孩子细小变化和危险信号的位置。因此即使在抽样过程中，也要一并考虑幼儿的情绪状态、私生活保护以及与家长的信任关系。应检查反复记录某一个幼儿的工作是否成为那个孩子的负担，以及记录内容是否有被不恰当地向外部分享的风险。在这一点上，幼儿教师的抽样可以说是保护与责任的问题，然后才是研究技术。幼儿教师应一并考虑记录的准确性和观察的多样性。幼儿会随情境呈现完全不同的样子，因此不能只凭一次场面就下结论。因为早晨自由游戏时话不多的幼儿，在户外活动中也可能非常积极。所以实施抽样时，需要一并记录时间、活动、同伴构成、教室气氛等语境的态度。首尔市教育厅在2024年发行幼儿园游戏记录与评价案例集，也是因为在教师一人要负责许多幼儿、并同时执行多项工作的现实中，有必要更有系统地支持观察和记录。如这一记述所显示的，观察幼儿时，以怎样的周期、按怎样的标准来记录，可以说很重要。尺度是按一定标准区分、比较并以数值表示某一对象的框架，写作者这样想到。它成为在研究或评价中决定如何理解对象的标准。按写作者的调查，尺度的种类通常分为命名尺度、序列尺度、等距尺度和比率尺度。命名尺度是对对象加以分类的尺度。例如可以说用于划分性别、班名、机构类型这类范畴。序列尺度是表示顺序的尺度。例如把幼儿的参与程度分为高、普通、低的方式，可以看作属于此类。等距尺度是不仅有顺序、而且分数之间间隔相等这一特点的尺度。测验分数或标准分数可以说接近于此。比率尺度是存在绝对的0、因而可以直接比较量之大小的尺度。例如身高、体重、反应时间、完成次数等可以整理为属于此类。在幼儿教育现场，写作者感到，尺度并不只停留在理论上，而是自然反映在实际的测验工具和观察工具之中。首先，反映命名尺度的例子，可以举出幼儿基本生活习惯核对表或观察记录表。例如以「有整理／没有」「参加活动／不参加」这类范畴来记录的方式。实施方法可以说是教师观察幼儿一段时间后，在相应项目上勾选。反映序列尺度的例子，可以想到社会性评定量表或同伴关系评价表。这是把幼儿的合作性、自我调节、意思表达水平从1分记到5分，或记为低、普通、高的方式。写作者逐渐认为，这一工具与其只看一次场面就判断，不如在反复观察多个活动场面后综合评定，这一点很重要。反映等距尺度的例子，可以举出标准化语言发展测验或发展测验得出的分数。这类工具可以说按既定题目和程序实施，评分后再与同龄比较加以解释。反映比率尺度的例子有身高和体重测量、课题完成时间、堆积木的个数、答对次数等。因为这是直接测量实际数量和时间的方式，写作者觉得它是能够得到比较清楚数值的工具。在韩石实的研究中，幼儿评价的目的也最常被放在理解幼儿发展并反映到教与学的计划与改进上，评价结果也常被用于家长咨询和课程改进。实施测验工具之后，最重要的是与家长一起、朝着理解孩子的方向继续咨询，写作者这样想到。首先，教师在直接说出测验结果之前，应与平时的观察记录一起整理，因为单靠分数难以充分说明幼儿的实际样子。咨询前应向家长说明咨询目的，并预先说明结果不是为了评价孩子，而是寻找支持方向的过程。咨询开始后，写作者觉得最好先谈幼儿的优点。例如一并说明「常常看到先走向朋友的样子」或「听故事时注意力很好」这样的实际场面，家长也会更安定地接受。接下来，不足或需要帮助的领域，与其说得过于断定，不如以「这部分看起来还需要多一点支持」这样柔和地说明，可以说更为现实。此后一起谈论家庭可以帮上的办法、机构可以提供的支持，若再连接到一段时间后再确认的后续咨询，便可以看作成为更有意义的过程。按写作者的调查，幼儿评价结果常常被用于家长咨询和教与学的改进，因此咨询可以说不是通报结果，而是教师与家长一同对齐支持方向的过程。自我评价，如文章对指定标题的框架所示，可以说是幼儿自己回顾做过的活动、作品、参与态度和感受并试着表达的评价。初次接触这一概念时，因为「评价」这个词，首先想到的是教师看着孩子加以判断的场面。但看过内容之后，自我评价逐渐让人感到与教师单方面打出结果的方式质地略有不同。因为幼儿也能对自己的经验，以「很好玩」「有一点难」「因为和朋友一起做所以更好」「下次想做得更好」这样、用自己的话说出想法。所以自我评价可以被看作让幼儿参与自己学习的过程。按写作者的调查，在档案袋评价过程中进行的幼儿自我评价，在幼儿发展评价中被作为具有教育意义的事情来对待。沈允熙的研究认为，在档案袋评价过程中，幼儿的自我评价具有重要意义，并指出在这一过程中可以显现幼儿创造性的生产力和反省性的表达。该标题之下关于纸笔评价的种类、以及教师角色的更完整记述并未写满，这里不加。

最后更新：2026年11月14日