教室を標本に取ること、教師が考えておくべきこと、2024年と2025年の数字

標本抽出は、母集団全体を調べるのが難しいときに、一部を選んで全体の性格を理解しようとする方法である。母集団は研究の対象となる全体であり、標本はそのなかから実際に選ばれた一部である。全数調査は時間と費用を過剰に求める。全国の幼児教育機関の子どもをすべて調べれば、人員と予算が過度に必要になる。物理的にすべての対象に届きにくいことも多い。目的は必ずしも一人ひとりを確かめることではなく、傾向をつかむことにあり、世論調査が限られた標本から社会の流れを追えるのと同じである。一部で全体を理解する以上、誰をどのように選ぶかで結果は変わりうるので、効率とともに代表性と偏りの可能性を考えねばならない。確率標本は一定の確率のもとに機会を与える。単純無作為抽出は同等の機会を与え、代表性に有利である。層化抽出は性別、年齢、地域、機関の種類などで分けたうえで各層からとり、多様な特性を均等に反映する。集落抽出はいくつかの幼稚園や保育園を先に選ぶ方法で、時間と費用を減らせる。非確率標本は判断や都合で決める。便宜抽出は実習中の幼稚園の一学級のように簡便だが、代表性は弱くなりうる。目的抽出は目的に合う対象を意図的に選ぶ。割当抽出は一定の比率に合わせて組む。現場には適用しやすいが、主観が入りうる。過程は母集団の設定、標本の抽出、質問紙・面接・観察・記録による収集、分析の順である。対象が幼児であるときは、ことばと状況をともに考える必要がある。

教師がまず考えるべきは、何を見るために誰を選ぶかの基準をはっきり立てることである。目的が仲間関係か、言語発達か、遊びへの参加かを先に決めねば、どの子どもを、どの時間に、どの状況で見るかの基準が生まれない。そうでなければ目立つ子どもばかりを見ることになり、静かな子どもは観察から抜けることがある。二番目は偏見である。教師は意図せず、活動的な子どもや問題行動をよく見せる子ども、目が行きやすい子どもをより多く見てしまい、「この子は散漫だ」という思いが、散漫な姿ばかりを強く残すことがある。選んだ理由を書いておき、いくつかの状況で繰り返し観察し、必要なら同僚と基準を確かめる。三番目は倫理と保護である。幼児は大人のように、参加の意味を十分に理解して自分で決めるのが難しい。記録は子どもを支えるためのものであり、烙印を押したり問題児のように見せたりしてはならない。2025年、保健福祉部は児童虐待の通報受付が5万242件に増えたと述べ、教師のような通報義務者の役割がますます重要になっていると説明した。教師は小さな変化や危険の合図に敏感であるべき位置にいる。子どもの情緒、私生活、保護者との信頼を考え、繰り返しの記録が負担になっていないか、記録が外に不適切に共有されないかを点検すべきである。ここでの標本抽出は、研究技術である以前に、保護と責任の問題である。午前の自由遊びではことばが少なかった子が、戸外では非常に積極的であることもあるので、時間、活動、仲間の構成、教室の雰囲気をともに記録する。ソウル市教育庁が2024年に幼稚園の遊びの記録・評価事例集を出したのも、教師一人が多くの幼児といくつもの業務を担う現実のなかで、観察と記録をより体系的に支える必要があったからである。あとの公式集計は足さない。

教師が実際に使う尺度、保護者との話し合い、子どもの自分自身による振り返り

尺度は、一定の基準に沿って対象を区分し、比較し、数値で示すための枠である。書き手が調べたところでは、普通、名義、序列、等間、比率に分けられる。名義尺度は性別、組の名、機関の種類のように分類し、現場では基本的生活習慣のチェックリストや観察記録表に現れ、片付けをする／しない、参加する／しない、のように一定期間観察したあと印を付ける。序列尺度は順を示し、参加を高い・普通・低いと分ける仕方で、社会性評定尺度や仲間関係の評価表に現れ、協力性、自己調節、意思表現を1点から5点、あるいは低い・普通・高いと、一度の場面ではなく繰り返し観察したうえで総合的に評定する。等間尺度は点数の間隔が等しく、検査点や標準点に近く、標準化された言語発達検査や発達検査として、決まった項目と手続きで実施し、同年代と比べて解釈する。比率尺度は絶対的な0があり、身長、体重、反応時間、遂行の回数、課題の時間、積み木の数、正答の回数などを直接測る。ハン・ソクシルの研究でも、幼児評価の目的は発達を理解し、教授・学習の計画と改善に反映することに最も多く置かれ、結果は保護者相談と教育課程の改善にもよく用いられていた。その研究は年を足さず、置き方のままにする。

検査のあとでいちばん大切なのは、保護者と一緒に子どもを理解する方向で相談を続けることである。教師は点数をすぐ話す前に、普段の観察記録と一緒に整理する。点数だけでは実際の姿を十分に説明しにくいからである。相談の前に、目的は子どもを裁くためではなく支援の方向を探す過程であることを説明する。まずは強みから、「友だちへ先に近づく姿がよく見られた」「物語を聞く時間に集中力がよかった」のように実際の場面を添える。助けが必要な領域は、「この部分はもう少し支援が必要に見えた」と柔らかく置く。家庭と園で助けられる方法を話し、一定の期間のあとにまた確かめる相談につなぐ。相談は結果の通告ではなく、支援の方向をそろえる過程である。自己評価は、課題の見出しを文章がこのように枠づけているように、子どもが活動、作品、参加、感じを自ら振り返って表す評価である。「楽しかった」「少し難しかった」「友だちと一緒にしてよりよかった」「今度はもっとうまくしたい」のように、自分の学びに参加する過程であり、教師が一方的に結果をつける仕方とは質が違う。シム・ユニの研究は、ポートフォリオ評価のなかで幼児の自己評価が教育的な意味を持ち、創造的な生産性と反省的な表現が現れうると示した。その研究も年を足さず、置き方のままにする。そのあとの見出しのもとでの筆記評価の種類と教師の役割のより詳しい記述は埋まっておらず、あとの公式集計は足さない。同じ地を扱ったより長い韓国語の報告は、CampusDownにあります。

出典

1. 標本抽出は、母集団全体をすべて調べるのが難しい状況で、その一部を選んで全体の特性を理解しようとする方法である。つまり、研究者が知ろうとする全体の対象が大きすぎるか広すぎるため、そのなかの一定の対象を抜いて調べ、その結果をもとに全体の傾向を把握する過程である、と言えよう。ここで母集団は研究の対象となる全体の集団であり、標本はその母集団から実際に選ばれた一部の対象である。標本抽出が重要なのは、現実的にすべての対象を全部調べるのが非常に難しいからである。時間と費用がかかるだけでなく、調査の範囲が広いほど、資料を整理し解釈する負担も大きくなる。標本抽出は、限られた条件のなかで、できるだけ妥当で信頼できる結果を得るための研究の基本手続きと見ることができる。必要な理由はいくつかに整理できる。第一に、全数調査は過度に多くの時間と費用を求めるからである。たとえば全国の幼児教育機関の子どもをすべて調べようとすれば、人員と予算が過度に必要になる。第二に、物理的にすべての対象に近づきにくい場合が多いからである。第三に、研究の目的は必ずしもすべての対象を一つ一つ確認することにあるのではなく、一定の傾向や特徴を把握することにあるからである。世論調査の事例で見たように、国民全体をすべて調べなくても、一定の標本を通して社会の流れを予測できる。しかし標本抽出は一部を通して全体を理解する仕方であるから、どの対象をどのように選ぶかによって結果が変わりうる。だから標本抽出は効率を高めると同時に、代表性と偏りの可能性をともに考えねばならない方法である、と言えよう。標本抽出の種類は大きく確率標本と非確率標本に分けられる。確率標本は、母集団に属するすべての対象が一定の確率に従って標本に選ばれる機会を持つ方法である。代表的な例は、単純無作為抽出、層化抽出、集落抽出である。単純無作為抽出はすべての対象に同等の機会を与え、無作為に選定する仕方である。層化抽出は母集団を性別、年齢、地域のような基準で分けたうえで、各集団から標本を抽出する仕方である。集落抽出は個人ではなく集団を先に選定したうえで調べる仕方である。一方、非確率標本は研究者の判断や現実的な便宜に従って標本を定める方法である。便宜抽出、目的抽出、割当抽出などがここに当たる。便宜抽出は近づきやすい対象を中心に標本を定める仕方であり、目的抽出は研究目的に合う特性を持つ対象を意図的に選ぶ仕方である。したがって確率標本は代表性を確保するのに有利であり、非確率標本は現場への適用が比較的容易であるという特徴がある、と言えよう。標本抽出の過程は普通、母集団の設定、標本の抽出、資料の収集、資料の分析の順で行われる。まず母集団の設定は、研究者が誰を全体の対象と見るかを定める段階である。この段階が重要なのは、母集団をどのように設定するかによって研究の範囲と結果の解釈が変わるからである。次に標本の抽出は、母集団のなかから実際に調べる対象を選ぶ段階である。このとき、どの仕方で標本を定めるかが研究の信頼度に直接の影響を与える。その後の資料収集の段階では、質問紙、面接、観察、記録の分析などを通して必要な情報を得る。幼児を対象とする研究の事例で見たように、対象の特性と状況を考慮して一貫して資料を集めることが大切である。最後に資料分析の段階では、集めた内容を整理し解釈して意味を引き出すことになる。単純無作為抽出はすべての対象に同じ機会を与え無作為に選定する仕方であるため、代表性を確保するのに有利である。層化抽出は母集団を性別、年齢、地域、機関の種類のような基準で分けたうえで各層から標本を抽出する方法である。この方法が必要なのは、母集団のなかにある多様な特性を均等に反映するためである。集落抽出は個人ではなく集団を先に分け、その集団のなかの一部を選んで調べる仕方である。たとえば幼児を一人ひとり全国から直接抜く代わりに、いくつかの幼稚園や保育園を先に選定するのがここに当たる。この方法には時間と費用を減らせるという利点がある。非確率標本は研究者の判断や現実的な便宜に従って対象を選定する方法である。ここには便宜抽出、目的抽出、割当抽出などがある。便宜抽出は近づきやすい対象を中心に標本を抜く仕方である。たとえば実習中の幼稚園の一学級を調査の対象にする場合がこれに当たる。この方法は非常に簡便だが、代表性は弱くなりうる。容易に会える対象が全体を十分に反映できないことがあるからである。目的抽出は研究目的に適した特性を持つ対象を意図的に選ぶ方法である。特定の行動や特性を詳しく見る必要があるときに有用な方法であった。割当抽出は母集団の特性を考慮し、一定の比率に合わせて標本を構成する仕方である。したがって非確率標本は現場への適用が容易であるという利点があるが、研究者の主観が介入しうるという点もともに考えねばならない。標本抽出を実施するとき、幼児教師がまず考えねばならないのは、何を見るために誰を選ぶかについての基準をはっきり立てることである。幼児の教室では、一日のなかでも遊び、葛藤、協力、言語表現、情緒の反応が非常に違って現れる。だからいくつかの場面だけを見て、子どもの全体を安易に判断してはならない、と書き手は考えてみた。標本抽出は一部を通して全体を理解しようとする過程だからである。したがって幼児教師は、観察の目的が仲間関係なのか、言語発達なのか、遊びへの参加なのかを先にはっきり定めねばならない。そうして初めて、どの幼児を、どの時間に、どの状況で見るのかという基準が生まれる。そうでなければ目につきやすい幼児ばかりを繰り返し見ることになり、静かであったり表現の少ない幼児は観察から抜けることがありうる。二番目に考えるべきは、偏見と先入観の介入の可能性である。幼児教師は意図しなくても、普段活動的な幼児、問題行動をよく見せる幼児、あるいはことのほか目が行きやすい幼児をより多く見るようになる場合がある。しかしこのような仕方は標本抽出の均衡を崩しうる。教師の印象がそのまま資料選択の基準になってしまうことがありうるからである。たとえば「この子は散漫だ」という考えを先に持って観察すると、実際には前向きな相互作用や集中している場面より、散漫な姿だけがより強く記憶に残ることがある。だから幼児教師は対象選定の理由を具体的に書いておき、できればいくつかの状況で繰り返し観察すべきである。必要なら同僚教師と基準を一緒に確認することも助けになりうる。標本抽出は客観的な技術のように見えるが、実際の現場では教師の視線が非常に大きく作用する仕事である、と言えよう。三番目には、倫理と保護の問題を慎重に考えるべきである。幼児は大人のように、研究参加の意味を十分に理解して自ら決めるのが難しい存在である。観察と記録は幼児を支援するためのものであるべきで、烙印を押したり問題児のように見せたりする仕方になってはならない。実際、保健福祉部は2025年の児童虐待通報の受付が5万242件に増えたと述べ、教師のような通報義務者の役割が引き続き重要になっていると説明した。これは、幼児教師が子どもの小さな変化と危険の合図を敏感に見なければならない位置にいる、という意味でもある。したがって標本抽出の過程でも、幼児の情緒の状態、私生活の保護、保護者との信頼関係をともに考慮すべきである。特定の幼児を繰り返し記録する仕事がその子に負担になっていないか、また記録の内容が外部に不適切に共有される恐れはないかを点検すべきであろう。この点で、幼児教師の標本抽出は研究技術である以前に、保護と責任の問題であると言えよう。幼児教師は記録の正確さと観察の多様性をともに考えるべきである。幼児は状況によってまったく違う姿を見せるため、一度の場面だけで結論を下してはならない。午前の自由遊びではことばが少なかった幼児が、戸外活動では非常に積極的であることもあるからである。だから標本抽出を実施するときは、時間、活動、仲間の構成、教室の雰囲気のような文脈をともに記録する態度が必要である。ソウル市教育庁が2024年に幼稚園の遊びの記録・評価事例集を発行したのも、教師一人が多くの幼児を受け持ち、いくつかの業務を一緒に遂行する現実のなかで、観察と記録をより体系的に支援する必要があったからである。この記述が示すように、幼児の観察は、どのような周期でどのような基準で記録するかが重要であると言えよう。尺度は、ある対象を一定の基準に従って区分し比較し、数値で示すための枠である、と書き手は考えるようになった。研究や評価で対象をどのように理解するかを決める基準になる、と思うようになった。書き手が調べたところでは、尺度の種類は普通、名義尺度、序列尺度、等間尺度、比率尺度に区分される。名義尺度は対象を分類する尺度である。たとえば性別、組の名、機関の種類のようにカテゴリーを分けるのに用いられる、と言えた。序列尺度は順序を示す尺度である。たとえば幼児の参加の程度を高い、普通、低いと分ける仕方がここに当たると見られた。等間尺度は順序だけでなく、点数のあいだの間隔が等しいという特徴のある尺度である。検査点や標準点がこれに近いと言えよう。比率尺度は絶対的な0が存在し、量の大きさを直接比較できる尺度である。たとえば身長、体重、反応時間、遂行の回数などがこれに当たると整理できた。幼児教育の現場で尺度は、理論だけに留まるのではなく、実際の検査用具と観察用具のなかに自然に反映されている、と感じるようになった。まず名義尺度が反映された例としては、幼児の基本的生活習慣チェックリストや観察記録表を挙げることができよう。たとえば「片付けをする／しない」、「活動に参加する／参加しない」のようにカテゴリーで分けて記録する仕方である。実施の方法は、教師が一定期間幼児を観察したあと、該当の項目にチェックする形で行われる、と言えた。序列尺度が反映された例としては、社会性評定尺度や仲間関係評価表を考えることができた。幼児の協力性、自己調節、意思表現の水準を1点から5点まで、あるいは低い・普通・高いと記録する仕方である。この用具は一度の場面だけを見て判断するより、いくつかの活動場面を繰り返し観察したうえで総合的に評定することが大切である、と見るようになった。等間尺度が反映された例としては、標準化された言語発達検査や発達検査から出る点数を挙げることができよう。このような用具は、定められた項目と手続きに従って実施し、点数を採点したうえで同年代と比べて解釈する仕方で進められる、と言えた。比率尺度が反映された例としては、身長と体重の測定、課題の遂行時間、積み木を積む個数、正答の回数などがある。これは実際の数量と時間を直接測る仕方であるため、比較的はっきりした数値が得られる用具である、と書き手は考えてみた。ハン・ソクシルの研究でも、幼児評価の目的は幼児の発達を理解し、教授・学習の計画と改善に反映することに最も多く置かれており、評価結果は保護者相談と教育課程の改善にもよく活用されるものとして現れていた。検査用具を実施したあとでいちばん大切なのは、結果を保護者と一緒に子どもを理解する方向で相談を続けていくことである、と書き手は思うようになった。まず教師は、検査結果をすぐに話す前に、普段の観察記録と一緒に整理すべきである。なぜなら点数だけでは幼児の実際の姿を十分に説明しにくいからである。相談の前には、保護者に相談の目的を案内し、結果は子どもを評価するためのものではなく支援の方向を探すための過程であるという点をあらかじめ説明することが必要である、と言えよう。相談が始まったら、まず幼児の強みから話すのがよい、と感じた。たとえば「友だちに先に近づく姿がよく見られた」あるいは「お話を聞く時間に集中力がよかった」のように実際の場面を一緒に説明すれば、保護者もより安定して受けとめられるようになる。その次に、足りない部分や助けが必要な領域は、断定的に話すより「この部分はもう少し支援が必要に見えた」という具合に柔らかく説明するのが現実的である、と言えた。そのあと、家庭で助けられる方法、機関で支援できる方法を一緒に話し、一定期間のあとに再び確認するフォローの相談までつなげば、より意味のある過程になったと見ることができるだろう。書き手が調べたところでは、幼児評価の結果は保護者相談と教授・学習の改善にしばしば活用されるものとして現れたため、相談は結果の通告ではなく、教師と保護者が一緒に支援の方向をそろえる過程である、と言えた。自己評価は、課題の見出しを文章がこのように枠づけているように、幼児が自分がしてみた活動、作品、参加の態度、感じを自ら振り返り、表してみる評価である、と言えた。この概念に初めて触れたときには、評価ということばのために、教師が子どもを見て判断する場面から先に思い浮かんだ。しかし内容を見てみると、自己評価は教師が一方的に結果をつける仕方とは少し質が違う、と感じられるようになった。幼児も自分の経験について、「楽しかった」「少し難しかった」「友だちと一緒にしたのでよりよかった」「今度はもっとうまくしたい」のように、それなりのことばで自分の考えを現しうるからである。だから自己評価は、幼児が自分の学びに参加するようにする過程であると見られた。書き手が調べたところでは、ポートフォリオ評価の過程で行われる幼児の自己評価は、幼児の発達評価のなかで教育的な意味を持つものとして扱われていた。シム・ユニの研究は、ポートフォリオ評価の過程のなかで幼児の自己評価が重要な意味を持つと見て、このような過程で幼児の創造的な生産性と反省的な表現が現れうることを示した。そのあとの見出しのもとでの筆記評価の種類と、教師の役割についてのより詳しい記述は、これ以上は埋まっておらず、あとの公式集計は足さない。

最終更新: 2026年11月14日