20세기 중반 외국어 교육에서 우선시되었던 주제는 언어 간 연구였으며, 이 언어 간 연구는 대조언어학의 새로운 학문영역을 구축하였으며 응용언어학의 가장 핵심적 영역으로 자리잡았다. 대조언어학은 둘 이상, 혹은 그 이상의 언어가 체계를 순수 이론적, 혹은 응용언어학적 목적으로써 언어학의 다양한 영역에서 다양한 관점을 기반으로 공통점 및 차이점을 체계적으로 비교하고 분석하는 학문이다. 대조언어학은 둘 혹은 그 이상의 언어가 체계를 순수 이론적, 혹은 응용언어학적 목적을 바탕으로 언어학의 다양한 영역에서 여러 관점을 바탕으로 공통점 및 차이점을 체계적으로 비교, 분석하는 학문이다.

본문에서는 응용언어학으로서 한국어 교육의 효율성을 극대화하기 위한 작업의 일환으로 대조언어학을 파악하고자 한다. 언어 교육에 대조언어학을 활용할 때 얻을 수 있는 장점을 사례를 들어 설명함으로써 대조언어학의 활용 방안에 대하여 제고하고자 한다. 대조언어학은 외국어를 가르치며 배우는 데에 도움을 주기 위하여 이루어진 대조분석에서부터 시작되었다.

대조분석 기저 사상은 당시의 시대정신이 담겨있는 언어학에서 구조주의이론과 심리학의 행동주의 이론에서 출발한 것이다. 대조분석가설은 학습자의 모국어와 유사한 요소가 학습하기 쉬우며, 모국어와 다른 요소는 학습이 어렵다는 가설이다.

다시 말해 대조분석가설은 다음의 세 가지 가정을 바탕으로 한다. 첫째, 새로운 언어를 배움에 있어서 핵심적 어려움은 L1의 간섭에 의한 것이다. 둘째, 이 어려움은 대조분석에 의하여 예측 가능하다. 셋째, L1에 의하여 일어나는 간섭 요소를 줄일수록 대조분석의 방법을 적극적으로 활용할 수 있다. 이처럼 외국어교육 현장에서 외국어학습에서 보이는 오류의 많은 부분이 학습자의 모국어에 해당하는 L1과 목표어 L2의 차이에 의한 것이 많다. 외국인이 한국어를 만드는 사례를 살펴보자. 외국인이 한국어를 만들 때 다음과 같은 양상이 나타난다.

‘나는 친구를 필요한다.(←필요로 한다,)‘ ‘아시아 시장에 충격을 주었고 가장 큰 문제는 위안화 약세를 유도했다(←유도했다는 것이다.)’, ‘벽화는 많은 관광객을 끌려오며(←끌어) 지역 경제를 활성화시킨다.’ 다음의 사례에서 볼 수 있는 것처럼 품사의 차이에서 나타나는 문제나 피동과 사동 문제, 호응 관계 등 다양한 오류가 나타난다.

L1과 L2의 차이로 인하여 발생하는 오류에 대한 대조분석적 접근은 많은 유용성을 보인다. L1의 간섭현상을 기반으로 짜인 난이도위계(hierarchy of difficulty)를 활용하면 교육적인 효용은 더욱 커질 것으로 보인다.

합동의 범주 (Coalescence) L1 多 : L2 1 chair, bench(L! 영) : 의자(L2 한) 과소 세분화의 범주 (Underdifference) L1 有 : L2 無 한국어 형용사: 서술기능 우선시 영어 형용사: 수식기능 우선시 (Reinterpretation) L1 有 : L2 有(2Level의 반대) 조사(L1 한 有 : L2 영 無) 분할의 범주(Split) L1 1 : L2 多(1Level의 반대) 쌀, 벼, 밥(L1 한) : rice(L2 영) 다음의 표에 나타나는 바와 같이 난이도 위계는 L1과 L2 차이를 정도를 기준으로 삼아 0-5까지 총 6단계로 나누어 제시하였다. 이러한 난이도 위계는 교육현장에서 활용될 수 있으며, 국어학습에 나타나는 여러 문제를 해결함에 큰 도움을 줄 수 있다는 장점이 있다.

이는 코퍼스 기반 대조언어학에서 잘 나타나고 있는데, 영어와 프랑스어로 되어있는 신문의 원문과 양방향 번역문 자료 코퍼스를 통하여 영‧불 어휘 대조를 시행했던 사례를 들 수 있다. 프랑스어는 명사 언어이며 언어는 동사언어이라는 직관에 맞게, 영어를 프랑스어로 번역하면 동사를 명사로 바꾸는 경우가 많은 대신에 프랑스어를 영어로 번영하면 명사를 동사로 바꾸게 되는 일이 많다는 것이다. 또한 영어와 프랑스어의 조어법 대조연구에 따르면 기존 직관은 합성은 물론 파생에도 영어가 프랑스어보다 활성화되어있다는 것인데, 실험에 나타난 바에 따르면 합성은 기존 직관에 맞지만 파생은 두 언어 사이 어휘의 차이가 있다.

또한 연결사의 사용에서 영어와 프랑스어의 대조 결과 프랑스어가 영어보다 연결사를 더 많이 사용한다는 기존의 직관이 과장된 것으로 나타났는데, 이러한 대조언어학을 통하여 우리는 언어의 실체에 다가갈 수 있으며, 이를 기반에 둔 언어학습을 전개한다면 언어적인 통찰력을 향상시켜 외국어 학습 능력을 빠르게 증진시킬 수 있을 것으로 기대된다. 학습자의 중간언어에 나타나는 모습을 이해하게 되면 학습자의 L1 전이 여부 및 학습의 어려움을 파악하기 쉽다. Granger(1996)는 이에 초점을 맞추고 대조언어학을 제안하였는데, 그것이 바로 학습자의 중간언어에 관한 대조분석(CIA, Contrastive Interlanguage Analysis)이다.

Pere-Woodley(1990)는 대조언어학의 성공 요인으로 유사한 상황에서 모국어 화자 발화 및 비모국어 화자의 발화를 비교해야한다는 대조분석의 중요성과 필요성을 강조했다. selinker(1989)도 모국어와 중간언어 비교 작업의 필요성을 서술했는데, 이와 같은 학습자의 중간언어는 대용량 코퍼스를 구축할 때 가능해진다.

여기에서 중요시 여겨지는 것은 CA는 L1과 L2를 비교하는 것이지만 CIA는 한 종류의 모국어와 중간언어를 비교한다는 것이다. 이러한 비교는 굉장히 유용한 몇 가지의 자료를 제공하는데 첫째, 전이가 일어나는 언어적인 환경을 비교할 수 있다.

다시 말해 중간언어의 모국어성과 비모국어성의 차이를 알 수 있게 된다는 것이다. 둘째, L1의 차이에 의하여 나타나는 다양한 중간언어 양상을 살펴볼 수 있다. 이를 통해 동일한 L1에 관한 다양한 중간언어끼리의 대조라는 대조언어학이 성립될 수 있다.

그림 1 CIA(Contrastive Interlanguage Analysis) 다음의 도식에서 나타나는 것처럼 CIA에서는 두 가지의 비교가 이루어지게 된다. 하나는 모국어(NL)와 중간언어(IL)의 비교다. 가령, 다음 도식의 왼쪽에 나타난 바와 같이 모국어로서의 영어와 외국어로서의 영어(중간언어로서의 영어)를 비교, 분석하는 것이다.

다른 하나는 중간언어끼리의 비교다. 다음 도식의 오른쪽에 보이는 바와 같이 독일, 프랑스 등 다양한 언어권 화자의 영어 중간언어 사이의 비교를 의미한다. 전이를 바르게 설명하며 오류를 막는 것이 대조언어학의 기본 목표다. 이를 달성하기 위해서는 대조분석(CA)과 중간언어 대조분석(CIA)의 효율적인 통합이 필수적이다.