모든 인간은 학습을 통해 삶의 방식과 기술 및 지식을 습득하고 이러한 행위는 전 삶에 거쳐서 반복되어 나타난다. 그런데 학습은 교육이라는 체계적 과정을 통해 보다 의도적이고 계획적으로 대상자에게 적용되어 효율성 있는 학습 효과를 얻게 된다.

교육의 전 과정에서 이루어지는 다양한 활동들을 교육 행위라고 하는데 이 교육 행위는 가르치는 행위인 ‘교수’와 배우는 행위인 ‘학습’으로 나뉠 수 있다. 좀 더 구체적으로 그 의미를 살펴보면 교수는 지식 및 기술을 가르치는 행위부터 교사가 교육의 목적을 실행하기 위해 의도적으로 계획한 모든 교육적 활동을 일컫는다.

학습은 인식과 인지라는 경험적 반복을 통해 당사자의 지적 수준, 행동 패턴, 태도 범위가 일관성을 가지고 지속해서 변화하는 행위를 뜻한다. 그러나 교육 행위는 지도자와 교육 대상자의 상호 작용을 통해 이루어지는 행위인 만큼 교육과 학습의 분리적 인식은 성립될 수 없고 이에 교수 학습의 개념으로 합쳐 통용되며 이에 대한 다양한 이론 정립과 연구가 진행되고 있다. 한편 학습을 통한 행동 및 지성의 발달이 가장 활발하게 일어나는 영,유아기에 이 같은 교수 학습의 중요성은 매우 크다고 할 수 있다.

이 시기의 교육 행위는 단순히 지식 전달 수준에 머무르는 것이 아니라 자기에 대한 인식, 그로 인한 자존감 형성, 타인에 대한 배려와 애정, 소속 사회를 살아가는 데 필요한 이념과 가치관 등 다양한 영역에서의 정서적 교육이 함께 이루어지기 때문이다. 그리고 이러한 정서적 교육은 안정적인 자존의 인식 및 사회화에 목적을 두고 있기 때문에 철학적, 심리학적 요소가 매우 중요하게 작용한다. 따라서 본문에서는 교수 학습의 철학적 근간과 심리학적 근간을 살펴보고 교수학습에 있어 철학과 심리학이 수행하는 역할이 무엇인지를 탐구하고자 한다.

교수의 목적은 학습의 발생 및 적용이며 이를 위해 계획적이고 의도적인 활동을 행하게 된다. 그렇기 때문에 교수와 학습은 매우 긴밀한 관계로, 주입적이고 일방적인 교수 방법이 아니라면 대개의 교수 활동에서는 교육대상자와의 상호 소통을 통해 학습적 목표를 성취하게 된다. 즉, 교수 방법이란 교육 행위를 통해 교육의 목적과 목표를 달성하기 위해 고려 및 실천되는 방법이라고 정의할 수 있다.

이러한 교수 방법은 교육이 이루어지고 있는 영역에서 모두 적용되는 개념이다. 그러나 영,유아의 발달적 특징은 다른 연령대에 이뤄지는 것보다 그 특이성이 높아 ‘영?유아 교수 방법’이라는 또 하나의 독립된 개념이 파생되기에 이른다.

한편, 영, 유아의 교육은 생활 전반적인 부분에서 광범위하게 일어나고 영, 유아의 흥미 및 관심이 유도된 상황에서 영, 유아가 스스로 주체성을 가졌을 때 보다 효과적인 교육 진행이 이루어질 수 있다는 점이 특징적이다. 이를 감안하여 총 7가지의 교수학습 원리의 인지 및 이해가 강조되고 있다. 그 내용은 다음과 같다. 영유아의 효율적인 교육을 통해 교사는 다양한 방법의 교수학습을 실천할 수 있으며 그 방법의 적합성에 따라 교육의 성취도가 달라짐에, 적절한 교수 학습 활동 방법을 선택은 교육 이전에 필히 선행되어야 할 과제이다.