아동은 아직 인성이 완전히 정립되기 전이므로 매우 변화무쌍한 행동 양상을 보인다. 그들을 바르게 이끌고 지도하기 위해서는 우선적으로 그른 행동을 통제하고 바른 행동을 이끌어 줄 수 있는 체계가 필요하다. 이에 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석한다.

이후에는 2명의 문제 아동을 관찰하고 그 행동양상을 분석한 후 지도계획안을 작성해 본다. (1) 강화 기법 발생률이 높은 행동에 관한 차별 강화 방식이다. 정해 놓은 시간 내에 규정된 반응 빈도 이상으로 적응 행동이 나타났을 때 강화를 준다.

한편으로 이때에는 발생률이 낮은 행동에 대한 차별강화도 필요하다. 소거될만한 부적응 행동이 교사가 정해 놓은 시간 내에 반응 빈도수보다 낮은 반응을 보일 때 강화를 주는 식이다. 표적행동과 그 외의 다른 행동에 대한 차별강화가 필요하다.

교사가 정해 놓은 시간 내에 특정 표적 행동이 일어나지 않으면 강화를 주는 방식으로 진행한다. 우선은 미리 표적행동에 대한 대안적인 행동을 명시한다. 이후에 아동이 명시된 대안적 행동을 했을 때에는 강화를 준다.

만약에 명시되지 않은 행동을 했을 경우는 적응 행동일지라도 그것은 염두 하지 않는다. 정해진 표적행동에 대한 상반행동 차별강화와 부적절한 표적행동에 대응해서 신체적으로나 기능적으로 상반되는 행동만을 선택해서 강화한다.

가령 손을 흔드는 행동을 버릇처럼 하는 아동이 있다면 그 습관에 집중하지 못하게 하는 식으로 접근한다. (2) 토큰 체계 아이가 잘 한 행동이나 상황에 맞게 적절하게 대처한 행동을 더욱 늘이기 위해서 하는 기법이다. 다만 일시적인 중재법임을 염두 해야 한다. 그러므로 토큰체계가 끝난 후에는 자연적인 보상으로 연결될 수 있도록 별도의 프로그램을 작성해서 아동이 그러한 좋은 행동을 계속 유지하도록 만들어 주는 것이 중요하다. 토큰체계를 사용할 때에는 처음에는 강화를 받을 기회를 많이 부여해서 상을 많이 받을 수 있게 만들어준다.

그리고 이후부터는 점차 행동의 난이도 수준을 높여서 강화를 받을 기회를 줄여나가는 것이 좋다. 또한 토큰체계를 계획할 때에는 토큰과 강화물의 교환 시기를 잘 설정해야 한다. 그리고 아동의 성격적 특성을 잘 고려해서 규칙을 정해야 한다.

토큰을 점수로 할 것인지 아니면 구체물로 할 것인지에 대한 결정이 그러하다. 또한 그렇게 정한 규칙을 아동 스스로가 관리하도록 맡겨두는 것이 아동의 자기 통제력 향상에 도움이 될 수 있다.

아동이 행하는 부적절한 행동을 무시해서 그 행동을 감소시키는 방법이다. 소거의 기법은 효과적이기는 하지만 이 방법을 사용해서 아동이 때때로 공격적인 모습을 보일 수 있으므로 유의해야 한다.

즉, 문제 행동의 소거를 위해서 사용한 반응이 아이의 문제행동을 오히려 강화시킬 수 있다는 점을 유념해야 한다. 가령, 아이가 떠드는 것을 막기 위해 교실 밖으로 나가 있으라고 벌을 주는 경우가 있다. 그러면 아이는 처음에는 그것이 벌이라고 여기고 교실 밖에 나가있게 되지만, 이후로는 그 벌로 인해서 지겨운 수업을 안 들어도 된다는 것을 역이용 하게 된다. 그래서 수업하는 것이 싫어서 계속 교실 밖으로 나가고 싶어서 그 다음 부터는 일부러 더 떠드는 경우가 있으므로 이 방법은 주의해서 사용해야 한다.

부적응 행동을 줄이기 위한 기법이다. 이때는 강화가 되는 요인들을 제거하거나 자극을 부여하는 방식을 사용한다. 벌의 주요 기법에는 반응대가가 있는데, 부적응 행동이 발생하면 주어진 보상을 뺏는 식이다. 또 다른 방식으로는 과잉교정이 있다. 부적응 행동이 발생하면 바람직한 행동을 반복해서 수행하도록 하는 형태다. 충격요법은 부적응 행동이 발생할 때 일시적으로 전기충격을 주는 식이다. (1) 행동계약 기법 아동의 부적절한 행동은 감소시키고, 미리 정해놓은 행동은 증가시키기 위한 기법이다.

이때는 적절한 행동을 구체적으로 명시하는 것이 좋다. 가령, 행동의 성공기준이다 그 행동을 성취해야하는 기간, 행동계약 마감일, 그로 인한 보상의 내용 등을 정하는 것이다. 이것은 부적절한 행동을 보이는 아동과 교사가 서로 내거는 일종의 약속인 셈이다.

행동계약은 단지 한 개인만을 대상으로 하는 것이 아니기에 집단을 대상으로 할 수도 있다. 행동 계약 기법은 대인관계 기술과 사회적 기술 그리고 과제수행 기능을 개발하고 증가시키는 데 효과가 있다. (1) 해당 아동의 행동 양식이 어떠한지에 대해서 이해하려는 마음을 가진다.

이때는 그 아동의 정서와 행동문제를 꼼꼼히 분석해서 정의한다. 분석에 대한 객관적 기준은 없다. 다만 부적절한 행동을 보일 때 마다 일일이 기록해 둔다.

(2) 관찰 당하는 학생, 관찰자, 관찰날짜, 관찰목적을 명확히 명시해서 앞서 파악했던 문제행동을 측정한다. (3) 관련 자료를 수집하고 이에 대한 중재계획을 세우며 여러 상황에서 문제행동을 관찰한다. 이를 통해서 문제행동의 원인을 잠정적으로 설정하고 그에 맞는 중재계획을 세운다. 행동수정(行動修正 , behavior modification)은 행동을 변화시키기 위한 기법의 한 부류이다. 한 개인이 어떤 잘못된 행동을 했을 때 행동치료사나 교사가 그 증상을 개선시키려는 목적으로 진행한다.

이때는 파블로브식 조건화, 조작적 조건화, 혐오치료, 상호억제와 같은 기본적인 학습 기법을 적용하며, 긍정적인 패턴이 증가하거나 부정적인 패턴이 감소하게끔 적절한 방향으로 수정하는 식으로 접근한다. 정상행동과 이상행동을 포함하는 인간의 모든 행동은 학습에 그 근원이 있다고 전제한다. 아동과 성인의 모든 부적응행동의 수정에 특히 유효한 방법이며, 가정·학교·시설·기업체 등에서 효과적으로 활용되고 있다.

한편, 행동 수정은 스키너(B.F. Skinner)의 강화이론에 바탕을 두고 있다. 교사가 궁극적으로 바라는 행동을 학생에게 학습시키기 위해 강화를 조절해서 원하는 행동을 형성해 나가는 방식이다.

이상행동은 그 행동이 옳고 나쁜지에 대에 학습 부적하기 때문에 일어나는 현상이라고 간주한다. 또는 이상 행동은 아동의 외적으로 주입되어 형성된 부적절한 행동으로 간주되기도 한다. 행동 수정은 행동요법과 동의어로서 학습이론의 원리를 사용해서 주로 신경성 이상행동을 치료하는 기법이다. 수업 중에 잡담이 심하고 집중하지 않는다. 교사의 말에 귀 기울이지 않으며 때때로 공격적으로 반응한다. 장난이 지나칠 정도일 때가 있다. 타일러서 말을 듣는 것은 일시적일 뿐 장기적으로 연결되지는 않는다.

(1) 피관찰자: 김00(여, 만 5세) (2) 관찰 날짜: 2020년 3월10일~4월10일(한 달 간) (3) 관찰 목적: 문제 아동의 집중력 강화 유도, 짓궂은 장난이 나쁘다는 것을 강하게 인식시키기 위함. (1) 문제행동 관찰 결과 30분 정도의 수업 중에 집중하는 시간은 아주 짧게 2분 정도이고 그 외에는 흐트러져 있는 정신으로 임한다. 간혹 기분이 좋을 경우에는 2분 정도 집중 후 계속 잡담과 단독 행위로 임하다가 호기심 가는 수업 내용이 나오면 짧게 짧게 간헐적으로 집중하는 양태를 보인다.

또래 아이들이 다 같이 관심 가지는 것에 함께 어우러지는 것을 못 마땅해 하고 관심도 없다. 자극적이고 사람을 놀래키는 것에 관심이 있다. 그것을 행하는 자신에 대해 우쭐해 하기도 한다. 주위의 친구들이 그 같은 자신의 모습에 반응하는 것에서 힘을 얻고 그들의 열망에 더 부응하기 위해서 더 재미있는 장난거리를 구상하는 경향이 있음.