モンテッソーリの家と、整えられた部屋

ごく小さな子ども向けのプログラムのうち、この整理は二つを代表として置きます。モンテッソーリ・プログラムと、レッジョ・エミリアのアプローチです。マリア・モンテッソーリはイタリアの医師であり教育者で、幼児教育の研究に身を献げ、セガンとイタールの影響を受けました。知的な遅れのある子どもへの教育的な治療の成功が、測定上の能力が低い子どもも典型的な同行と同じ学業到達に至れる原理は何か、と問わせた、とされます。医学的な観点だけでなく教育的な観点から遅れのある子どもを看るようになり、ローマの貧しい地区に1906年、「子どもの家」（カーサ・デイ・バンビーニ）を開きました。観察から独自の教具を育てた、とされます。

整えられた環境とは、子どもの要求が切れ目なく満たされうる具体的な場です。施設や設備、教具だけでなく、子ども自身、同行、親、教師という人の環境も含む。要素は二つ、教育的な資料と練習、そして具体的な場を整える教師です。子どもには、大人の妨げなしに自ら学ぶものを見つけ、力を伸ばせるよう、行動の自由が与えられる。同行同士の関係も、学びの一つとして置かれます。

戦車と馬、そしてプロジェクトの意味

第二次大戦のあと、1950年代から1960年代初めのイタリアでは教育への欲求が高まり、進歩主義に基づく生活の教育が受け入れられ、主導は中央から地方へ移っていきます。北部エミリア＝ロマーニャの都市レッジョ・エミリアでは、女性たちが主体となり、壊れた戦車、馬、トラックを売って親の協同学校を開きました。教育は、幼児に身を献げた教師と親の動機、意志、着想、直観から始まった、とされます。これに動かされたマラグッツィは、親の協同学校を市の体制へ移し、1963年に進歩的な幼稚園を再開します。レッジョのアプローチが初めて用いられた場です。教育者たちは、借りた理論よりも自らの歴史から生まれたと主張し、類似はありえても、それが本体だとはしない、とされます。

子どもたちは、やり取りと会話を通して共に問題を解き、遊び、知っていることを表すよう促される。教師は支え、導き、見守るために、絶えず観察し記録します。発現的な教育課程とは、教師が大まかな究極の目標は置くが、個々のプロジェクトの細部の目標はあらかじめ定めず、過去の経験と子どもについてすでに知っていることから仮説を立て、興味が現れるにつれて目標を柔軟にすることです。教師が引き出した興味も含みます。プロジェクトは能動的な学びの骨格で、行うことで学び、集団で話し合い、考えを再び訪れて理解を深める。子どもは同行と協働して決め、選ぶ。それが自分の知への信頼と、学びたい気持ちを強くする、とされます。一つの学級の二人の教師は、アトリエリスタやペダゴジスタと組んで計画し記録します。書き手の結びは、どれほど由緒あるプログラムでも、子どもの水準に合わず、力のある教師がいなければ十分には働かない、基本の条件が整っている必要があり、状況に合う方法を選ぶべきだ、というものです。同じ地を扱ったより長い韓国語の報告は、CampusDownにあります。

出典

1. モンテッソーリ・プログラムとレッジョ・エミリアのアプローチを比べる整理。1906年の「子どもの家」、整えられた環境、壊れた戦車と馬とトラックを売って開いた親の協同学校、1963年のマラグッツィの市立幼稚園を、資料の述べ方のまま置きます。

最終更新: 2026年11月14日