يمكن تقسيم الكورية، يقول الكاتب، بسمات صوتية وصرفية ونحوية واجتماعية لغوية ودلالية، وتتضح هذه السمات أكثر حين تُوضع الكورية إلى جوار لغات أخرى. ومن بينها أن مفردات الكورية تُستعمل أقلّ على استقلال، وأكثر في علاقة بكلمات أخرى، في سياق ذي معنى اجتماعي. وتعليم مفردات الإنجليزية لغة أجنبية، تقول المراجعة، لم يكن منهجياً. وتعليم اللغة الكورية أيضاً لم يُولِ المفردات كبير عناية. وهذا الإهمال مرتبط بعادة الباحث اللساني في معاملة المفردات مجموعة غير منتظمة، ومن ثم اختيار الحفظ — لمجموعة لا تنتهي — طريقةً للتعليم. غير أن النظر إلى المفردات يتحول نحو الإبداع والفاعلية، وصار تعليم المفردات يُؤخذ على نحو أجدّ في التعليم عامة. ويظل الكاتب يقول إن تعليم الكورية لم يستبطن بعد تلك الأهمية. وما يزال أكثر البحث لا يعدو تعيين مفردات أساسية وتصنيف الكلمات بحسب الصعوبة في كل مرحلة. وحين يتعلم الأطفال الصغار الكورية، أول ما يتعلمونه هو الكلمات، ومن هناك ينتقلون إلى جمل من كلمتين ثم ثلاث، فالمفردات بدء تعلّم اللغة — ويضيف الكاتب أنها بدؤه ومنتهاه. ولذلك يلزم تعليمها على نحو أشد منهجية، وهذا يقتضي نظراً واضحاً في سمات مفردات الكورية وفي كيف تُعلَّم بكفاءة للمتعلمين الأجانب. وتقسيم مفردات الكورية تقسيماً بنيوياً ودلالياً واجتماعياً لغوياً لا يختلف، في الجملة، كثيراً عن اللغات الأخرى. لكن إن نُظر جزءًا جزءًا، ظهرت الفروق بوضوح. والفروق الاجتماعية كصيغ الاحترام بادية، ويشير المتعلمون الأجانب أنفسهم إلى تلك الفروق الاجتماعية اللغوية على أنها ما يصعّب التعلّم. وتقرير كوري أوفى في الأرض نفسها موجود على CampusDown.