为什么要做比较

这份材料是并列分析，而不是把两人合成一句“都是建构主义”。他们都反对把儿童看成白板，但在变化的引擎、以及语言和他人的位置上并不相同。

儿童的位置

对皮亚杰来说，儿童是小小的探究者。对物体的动作带来失衡，然后出现新的图式。只告诉答案，图式不会自己改变。

对维果茨基来说，儿童是社会实践的参与者。许多看似独自想通的事情，往往始于与成人或同伴的共同活动。

四个阶段还是最近发展区

皮亚杰的四个阶段描述质的变化。需要形式运算的任务，会让仍需具体物的儿童受挫。

最近发展区问的是另一件事：不是“现在属于哪一阶段”，而是“有恰到好处的提示时，今天能做到哪一步”。处在相近阶段的两个孩子，发展区的宽度可以差得很远。

语言与文化

皮亚杰倾向把早期语言看作思维的窗口，把自我中心言语看作会减弱的阶段。维果茨基把私下的言语看作思维正在成形，并把词语、计数系统和图像视为心智的工具本身。在双语教室里，后一种读法会把家庭语言当成工具，而不是干扰。

课堂含义

• 来自皮亚杰：提供实物，等待儿童的动作，不要急于给出口头规则。
• 来自维果茨基：站在前面一步，示范任务用语，再撤回支持。
• 糟糕的折中是一张写着“探究”的练习纸，既没有材料，也没有帮助。

主要参考文献

1. Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: Development and learning.
2. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society.
3. Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.

最近更新：2026年11月13日