항목 — 구분과 내용

원인과 결과

• 특히나 구어는 담화 맥락을 상당히 의존하고 있기 때문에 하나의 형태가 하나의 의미로 고정되지 않고 담화 맥락 상황에서 그 의미를 파악하는 것이 중요하다.
• 특히나 복합종결어미 형태들은 구어적 성격을 강하게 띠고 있기 때문에 구어 교육에서 필수적으로 교수해야 할 형태들이다.
• 또한, ‘-ㄹ걸’은 사용빈도가 그다지 높은 어미는 아니나, 전형적인 구어체 종결어미이며, 양태적 의미 특성으로 인하여 다른 요소들과의 상호 작용 속에서 다양한 현상을 보여준다는 점에서도 주목할 만하다.

핵심 개념

• 이에 대한 논란 역시 언어 교수법과 밀접한 관계를 지니고 있다.
• 특히나 문법을 어떻게 가르쳐야 하느냐에 관련된 논란은 특정 언어 교수법에 기자한 언어 철학과 언어 습득 이론과도 밀접한 관계를 형성하고 있다.
• 따라서 한국어 교육의 전문가를 양성함으로 한국어에 대한 외국인의 관심을 충족시킴은 물론이고 한국어를 통해 효과적으로 우리의 문화를 소개하며 널리 알리는 일에 커다란 사명감을 갖는다.

사례와 예시

• 외국어로서의 한국어교육 전공은, 외국어로서 한국어교육은 일반 국어교육과 다르다는 인식 하에 이를 가르치기 위해 필요한 한국어의 지식을 다지고, 언어교수의 이론과 방법론을 탐색함으로써, 실제로 한국어교육의 현장에서 적용해볼 수 있는 교사의 능력이나 자질을 개발, 증진시키는 데 그 목적을 둔다.
• 이렇게 상대높임법과 평서문이라는 문장 유형을 동시에 나타내는 ‘-다’는 화자가 가지고 있는 정보의 성격에 대한 태도를 다루는 양태적인 측면에서 볼 때, 가장 대표적인 표현 방식이라고 인식되어 왔다.

Ⅲ. 결론 및 제언 — 요점

• 문법 교육은 부분적으로나마 필요하다는 전제 아래에서 무엇을 어떤 식으로 가르쳐야 하느냐에서부터 시작한다.
• 일반적으로 문법 번역을 중심으로 이루어지는 교수법에서는 연역적 문법 교육을， 그리고 구두에서 청각으로 넘어가는 교수법과 과제수행에 의한 교수법을 포함시킨 의사소통 중심의 교수법에서는 귀납적 교육을 가장 효과적인 것으로 보고 있지만 최근에는 학습자의 학습 습관이나 사고전형에 의해서 절충주의가 필요하다는 견해로서도 대두되고 있다.
• 외국어로서의 한국어 교육은 세계화라는 시대적인 흐름에 따라 한국어의 세계화를 추구하고자 능력 있는 한국어 교사 양성에 집중하며 해외에서 한국어 교육 전문가로 활동하는 동시에 외국인 학생들과 더불어 수업하고 연구하는 국제화된 전공이다.